网络教学平台app有哪些_北京大学引领式网络教学的实践与探索

　　摘 要：网络教学的本质是教学。实践证明，在学员学习过程中教师提供及时的指导和帮助是有效网络教学必不可少的要素，也是网络教学弥足珍贵的环节。文章阐述了北京大学实施引领式网络教学模式的理念和方法，提出了以网络为传输手段、以教学资源为基础、以教师引领的教学活动为主线，以师生交互为核心，促进发挥学员学习能动性的北京大学引领式网络教学模式。该教学模式扩展了传统的基于资源的自主学习式网络教育模式，促进了网络教育的发展。
　　关键词：引领式网络教学；系统设计；过程评价；网络师生共同体
　　中图分类号：G726 文献标识码：A
　　一、北京大学引领式网络教学
　　网络教育是师生分离的教育形式，如何保证网络学习环境下教与学真实地发生，学习者既可以自主学习，又能够在教师的引领和指导下系统地学习，以达到较好的学习效果和提高学员对知识的理解、应用、分析、评价与创新能力，是北京大学网络教育教学重点关注与解决的问题。在深入研究网络教育规律和远程学员学习特点的基础上，北京大学成功研发、实践了引领式网络教学模式。
　　从2007年起，北京大学网络教育学院采用引领式网络教学模式开展面向全国中小学教师的培训，至今共培训中小学教师85万余人。引领式网络教学的实施，得到了参加培训的中小学教师的好评，收到了良好的社会效益。
　　二、北京大学引领式网络教学的理念
　　北京大学引领式网络教学模式是一种以网络为传输手段、以教学资源为基础、以教师引领的教学活动为主线，以师生交互为核心，促进发挥学员学习能动性的教学模式，很好地保证了网络环境下教与学的真实发生。
　　引领式网络教学模式关注教与学的过程，强调网络环境下教师对学习者学习过程的引导和带领作用，强调为学习者提供交流与协作的机会，注重学习者之间的人际交互，鼓励学习者积极参与学习讨论，引导学习者充分利用多样化的学习资源进行有效学习。同时，采用过程性评价促进学习者参与学习，促进学习者在学习过程中的自我反思，从而保证学习效果。
　　北京大学引领式网络教学实施在教师引领下的学员自主学习，强调基于学习材料，落实教和学的过程，强化师生、生生互动，履行过程性评价，扎实保证和提高学员的学习效果和质量（如图1）。
　　
　　引领式网络教学过程中，学员基于教师设计的内容进行阅读、反思、做作业、开展讨论；教师在学员学习的全程进行指导，包括设计、开发教学内容，设计学习活动，对学员学习进行指导、督促，参与学员讨论，进行答疑解惑、对学员学习进行评价。在学习过程中，学员与教学材料、与学习同伴、与教师进行充分交互。由师生共同负责参与的过程性评价贯穿师生学、教的全过程。
　　三、北京大学引领式网络教学的实施
　　（一）系统设计教学要素，科学构建课程结构
　　北京大学引领式网络教学既注重教学内容的设计，又注重教学活动的实施，并通过过程评价来保证教学和学习效果，系统构建了以内容、活动和评价为基本要素的网络课程结构（如图2）。
　　
　　（二）强化师生、生生交互，落实教学过程
　　教师全程参与课程学习，与学员交流，实现学习者主动学习，是引领式教学的核心，通过设计讨论、答疑、自测、作业等多种教学活动，很好地实现了师生交互、生生交互，落实了教学过程，达到了预定的教学效果（如图3）。
　　
　　每个内容学习模块设计了学员讨论、学员与专家互动环节，集中研讨学习中遇到的学业问题，主持专家对于每一个重点问题进行细致的回复，并将讨论中学员的共性问题和典型问题整理成文档统一发布在答疑论坛上，做到了专家与学员、学员与学员互动的有效性。
　　专家还提供在线实时答疑。在整理前期共性问题和典型问题后，主持专家在预定时间进行在线实时答疑，很好地促进了学员对重点问题的理解和掌握。辅导教师每天24小时内对学员的学习进度、讨论、作业完成情况做出评价和反馈。
　　引领式教学不仅实现了师生互动，还提供了学员之间交流的渠道。通过课程分组交流、班级交流，使学员之间可以互相借鉴经验。学员普遍反应，参加北京大学的培训，不仅从北大的专家那里学到了专业知识，而且学到了专业以外广博的理念；另一方面还有学员之间的交流，让学员有机会和更多志同道合者，共同交流提高，不断探讨新思想、新方法。
　　（三）贯穿过程性评价，保障学习效果
　　引领式网络教学对学员的学习评价采用过程性评价的方法，同时考察学习投入和学习质量两方面的因素，重点对学员的学习态度、学习过程和任务完成情况进行测评（如表1）。通过评价学员参加的课程测试、讨论和实践作业等学习任务的参与度、实施结果和学习的收获等综合评定学员的最终成绩。在这种形成性评价体系中，学习者成绩的获得是一个不断累积的过程，这种评价方法起到了实时引领、督促学习的作用。
　　其中既有教师对学员的评价，也有学员的自我评价。教师评价要求教师对学员的学习进行及时的反馈和评价。教师在一定的时间周期内，对学习者的参与情况和学习质量做出评价，进行学业指导，这也消除了学员远程学习的孤独感，提高了网络学习的积极性和参与度。学员通过自己的学习档案记录和教师的评价，形成对自己的评价，根据内外评价，使学习者能够自我反思、改进完善学习。
　　
　　（四）完善技术平台，支持课程实施
　　教学平台是保障教学实施的重要技术基础。因此，在教学开发之初，北京大学网络教育学院投入了大量的精力对国内外各类教学平台进行调研，最终确定在Moodle的基础上进行二次开发，形成具有北大特色的引领式教学平台（如图4）。
　　
　　该平台注重人际沟通及学习活动的设计和管理，最大限度地减轻了学习者适应平台的负担；提供互动工具，使师生均可参加实时和非实时的交流和协作；完整记录学习者的学习历程，很好地实现了过程性评价；平台管理系统采用层级式管理，根据需要灵活设置评价、管理策略，方便地方行政部门的管理。
　　对于大规模网络教育和培训，要切实实现对大规模学员学习的引领是一个很大的挑战，它需要足够强大的教师队伍。北京大学网络教育学院构建了由首席专家、主持专家和辅导教师组成的三级网络教学教师梯队。首席专家负责课程规划、教学内容的设计和开发，主持专家对学员进行答疑解惑和共同问题的解答，辅导教师全程对学员的学习过程进行督促和激励、批改作业，对学员的问题给予及时反馈。
　　
　　图5 学习成绩评价标准
　　实现网络教学师生之间的持续交流，加强师生双方的教和学的努力，建构网络教学师生共同体(如图5)，是保证学员学习效果、提高教学质量的关键。通过网络课程和教学过程的设计和实施，把网络课堂构建成师生交流、共同追求知识、探求真理的一个学园。师生间的交流是贯穿课程设计和课程实施全过程的，师生之间持续的交流落实到课件内容设计、交互教学活动设计、过程性评价方案、网络教学平台的功能开发以及教学过程管理等各个环节。教师参与一体化教学设计，设计开发资源，通过精心设计的资源为学员提供帮助；参与学员的学习过程，直接为学员学习提供帮助，与学员进行讨论，在学员学习过程中起到引领作用，同时起到督促、指导、诊断学员学习、巩固教学、评价学员的作用。
　　在师生共同体中，教师和学习者是平等的，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。课程设计以学员的发展需要为中心，教学安排使学习者能够主动按照学习进度学习，参加学习活动，完成学习任务。在学习过程中，学员与内容交互、进行师生交互、生生交互。
　　另外，为了保证教学质量，北京大学网络教育学院还建立了教学质量监督及技术监督制度，设置了监督岗位，制定了一整套管理规章及工作流程。一方面对教学进行有效地监督、检查，另一方面对教学支持的技术服务进行实时的监控，以保证教学中的技术服务的畅通。
　　四、结语
　　网络教学的本质是教学。实践证明，在学员学习过程中教师提供及时的指导和帮助是有效网络教学必不可少的要素，也是网络教学弥足珍贵的环节。北京大学引领式网络教学模式扩展了传统的基于资源的自主学习式网络教育模式，促进了网络教育新的发展。
　　参考文献
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　　【责任编辑：李养正】【中国继续工程教育协会供稿】