[错误是一种重要的学习资源]

　　在教学过程中，师生之间注重互动、平等交流，能够活跃学生的思维，激发创新意识，但是同时也会暴露出学生在认知、思维、价值观等方面的错误。任何事物的存在都有其特定的条件，错误也不例外。课堂教学中出现的一些错误不仅是一种正常的现象，而且是一种重要的学习资源。珍视并善用这一资源，将会收获意想不到的教学效果。
　　一、课堂教学中错误的产生并非是偶然的。而是有其深层次的原因
　　1.教学要素的复杂性、关系性不可避免地带有不确定和生成性的性质。
　　2.构成教学内容的科学知识的特性也导致了教学错误的产生。
　　3.错误是由人的未完成性的限定所决定的，人不是完美的，是会犯错误的，人的存在是一个无止境的学习和完善的过程。
　　二、在教学实践中，教师在处理错误的过程中存在一些误区
　　1.对于学生在课堂中出现的一些错误，教师多采取否定、制止、责备甚至惩罚的态度，即“棒杀”误区。
　　2.教师强调教学中没有标准答案，鼓励学生畅所欲言，对于学生各种回答，教师给予同样的关注及鼓励，而不是从客观上进行评定，即使学生的回答毫无逻辑而言，教师也不会给予纠正，即“捧杀”误区。
　　3.对于教学过程中学生经常出现的错误，有些教师并不是给予学生耐心地指导，而是迫不及待地指出学生的错误并立即给予纠正，即“秒杀”误区。
　　正是由于这些纠错误区的存在，使得教学中的错误并没有转化为学习资源。因此，教师首先要清楚地了解教学中错误的类型。进而采取不同的措施。
　　三、学生的错误类型与解决方法
　　1.学生的错误一般可以分为认知过程中的错误和社会行为中的错误，认知过程中的错误是针对学习内容出现的。蕴含着丰富的教学资源，教师应该给予知识上的纠正、补充与完善；针对违规违纪的社会行为，教师要及时加以制止、纠正，避免更坏事情的发生。
　　2.按照错误主体的多寡划分，可以分为个体错误和群体错误。对于群体错误，教师应该反思自己的教学活动设计而不应该将原因归咎与个别学生。
　　3.如果按照错误的性质划分可以分为合理性错误和非合理性错误。针对合理性错误教师要给予适时的启发，帮助学生理清思路；对于非合理性的错误，教师要及时纠正。
　　4.按照错误形成的原因可以分为主观错误和非主观错误，针对主观性的错误，教师要引导学生反思，从而发现错误的原因。
　　只有这样，才能从根本上避免错误的产生，同时也有利于学生提高发现问题、解决问题的能力。
　　(作者单位　陕西省安康市汉滨区张滩高级中学)