教育部关于加强本科教育的文件精神_从教育部2006年16号文件精神看现代汉语教学改革

　　【摘 要】随着2006年教育部16号文件的出台，如何提高教学质量成了高职教育改革需要不断研究和探索的问题。本文结合16号文件精神，从教学目标的制订、教学内容的确定，到教学方法的改进几方面，探讨了如何进一步提高高职师范类现代汉语课程教学质量的问题。
　　【关键词】16号文件 高职师范 现代汉语 教学改革
　　【中图分类号】H191 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0039－02
　　
　　作为高等教育发展中的一个类型，近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育迎来了机遇，也面临着挑战。学校该怎么发展，前面的路该怎么走，成了高职院校不断思考和探索的问题。
　　2006年11月16日，教育部发出了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的文件。文件指出，“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求……切实把工作重点放在提高质量上。”这意味着作为高等教育重要组成部分的高等职业教育发展的战略重心，已由规模扩张的外延式发展转向以提高院校建设质量和教学质量的内涵建设的重心上来。
　　一 当前高职现代汉语教学效果不理想的原因
　　事实上，提高教学质量是教育永恒的主题。每一个课程领域，每一门课程都需致力于此。“现代汉语”作为高师的一门专业基础课，肩负着传授现代汉民族共同语的基础理论和基础知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析运用现代汉民族共同语的能力的任务。然而这样一门重要的课程，长期以来的教学效果并不理想，甚至出现了师不愿教、生不爱学的局面。究其原因，主要有以下方面。
　　第一，从学科自身来说。现代汉语理论性强，逻辑思维要求较缜密，不易掌握。
　　第二，教材用例过于陈旧。社会在发展，但现代汉语教材上的用例却没做到与时俱进。例如，“当年红军二方面军长征渡金沙江时总指挥贺龙写的一封信已经在云南丽江纳西族自治县发现”、“这个青年就是后来成为我国著名无产阶级革命家的邓中夏”、“邓小平1975年的言论，反映了他在同‘四人帮’进行针锋相对的斗争中，狠抓各项工作的整顿，为消除‘*****’的动乱，为促进安定团结和国民经济发展所进行的巨大努力”，这样的例句不胜枚举。面对这样的示例，学生很难提起学习兴趣。
　　第三，教材编写缺乏针对性。尽管近年来，不同版本的现代汉语教材不断问世，但普遍缺乏针对性。教学对象不同，现代汉语课程教学内容的取舍是有区别的。若培养对象为小学语文教师，则在本门课的要求上以字词句的认知与初步运用为主；若培养对象为初中语文教师，则应侧重于字词句的
　　
　　
　　
　　分析；若培养对象为高中语文教师，则要求多侧重于语言的应用。然而，遗憾的是现下的教材鲜少做到这一点。
　　第四，学生缺乏良好的学习习惯。大部分学生在学习中不求甚解，重记忆、轻理解，重突击，轻积累。这样的学习习惯导致了以下两个明显弊端：一是不能学以致用。如学生能背诵“词”的定义（最小的能独立运用的音义结合体），而在之后的“词和短语的区分”中却不能利用词“最小、不可再分”的特点归纳词与短语的区分方法。二是不能做到触类旁通。现代汉语知识体系的综合特点要求学生的思维品质要有一定的广度。然而，学生在学习现代汉语时往往将其分裂开来。如学到主谓短语的时候，学生很少能将其与前面的主谓式合成词联系识记。
　　第五，教师缺乏适用的教学方法。不少任课教师习惯于“讲授理论→举例论证→练习巩固”这样的授课模式，教学任务的完成止于将理论传授给学生。这些知识如何在实际中运用，在教案设计中则很少提及。事实上，对高职高专的学生来说，他们更需要能马上拿来应用的东西。当理论与运用脱节时，学生的学习兴趣自然无法提高。
　　二 新形势下，现代汉语课程的改革方向
　　1．教学目标明确实用
　　现代汉语是一门理论课，培养学生基础理论是知识目标。我们无法说现代汉语的相关理论中哪些重要哪些不重要，但对于专科的理论教学而言，适度、够用是基本原则，理论的讲授够用就好。那么，教授多少是“够”呢？教育部16号文件指出，提高教学质量要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”。这就为我们指明了目标制订的方向—结合职业需要。
　　作为小学教师，需具备一般交际能力和语言教学能力。对小学教师而言，交际能力不仅体现在人际交往方面，更体现在教师能否运用良好的表达，调动课堂气氛、提高教学效率，与语言交际能力并重的语言教学能力方面。在小学语文教学中则侧重于字词句的识记、初步运用的教学一部分。小学语文教师不仅必须能对动态语言进行分析，知其然且知其所以然，还要能运用恰当方法引导学生对字词句进行正确认知与运用。现代汉语的五大块——汉字、语音、语汇、语法、修辞中，每一个章节都可以依据这两方面能力需求有所取舍。知识目标围绕职业需要，能力目标也应紧扣这一要素。当前现代汉语教学中，大部分教师将能力目标锁定在培养学生的基本语言技能，忽视了语言教学技能。事实上，对于母语为汉语的学生来说，即便没学习这些理论，他们也能做到汉语沟通无障碍。因此，后一能力目标更能激发学生的学习欲望。
　　2．教学内容与时俱进
　　教育部16号文件是依据社会新形势与时俱进地提出提高高等职业教育教学质量的意见，因此，我们的教学内容亦应遵循文件精神，与时俱进。教学内容的与时俱进首先体现在教材的编写上。教材应与院校层次相适宜。相对于本科院校，高职高专更侧重于培养高素质、高技能的专门人才，高职高专院校选用的教材，应服务于技能的训练和培养。
　　此外，教材的编写还应紧跟中小学课程标准的更新步伐，结合中小学课标要求系统讲授现代汉语的理论知识，最终才能使理论成为技能转化的凭借。与旧课程标准相比，2012版小学语文新课标在目标上注重三维目标（即知识、能力、过程），教法上强调授人以渔。课程标准的变化意味着现代汉语授课内容也必须做出相应的调整与改变。学生除了学习现代汉语基础理论外，更重要的是学会分析语言现象的各种方法，并能尝试深入浅出地运用方法分析、解释小学阶段字词句等语言问题。