合理设计教学,,,打造高效课堂 如何打造高效课堂

　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0061-02　　合理的意思是合乎道理或事理，合乎个体与整体的发展规律，寻求整体与个体的同时提高。合理的教学设计就是要合乎学科教学的基本要求，遵循学生学习的发展规律。
　　高效是指在相同的时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。“高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。”
　　培养学生的语文能力是语文教学追求的第一目标，合理科学的教学设计是培养学生语文能力的前提和基础。只有教学设计合理科学，课堂教学才能生动高效，学生语文能力才能得到提高。
　　如何设计合理科学的教学流程？现就几节语文课实例进行简要的阐述与反思。
　　实例一：
　　人教版八年级上册语文课《老王》基本教学流程：
　　1.音乐《爱的奉献》引入。
　　2.出示学习目标：①把握老王形象。②学习从朴素的语言中体会深沉的感情。③关爱生活中的不幸者，陶冶高尚情操。
　　3.字词学习。
　　4.整体感知（出示3个问题）：①老王过着怎么样的生活？②老王的为人怎么样？③作者是如何对待老王的？
　　5.品味探究（出示1个问题）：文章中最能打动你的是哪几个段落？
　　6.课堂小结、布置作业。
　　[反思]：本节课因学习目标太散导致课堂教学内容未能完成，应加以整合。【整体感知】出示的3个问题（老王过着怎么样的生活？老王的为人怎么样？作者是如何对待老王的？）和【品味探究】出示的1个问题（文章中最能打动你的是哪几个段落？）与学习目标联系不太紧密，不能很好地为达成学习目标服务。众所周知，好的教学目标是教师在研究了课程标准、考纲、教材、学生的基础上预先设定的。平时，我们为图省事照搬教学用书和教案上现成的教学目标，这其实是不足取的。它们有时和我们学生的情况不符合，有些目标陈述空泛不具体，甚至有些目标界定不科学、不合理。我们可以借鉴现成的教学目标，但一定要根据自己的教情和学情加以调整改动。本课的学习目标可整合为“通过品味语言体会人物形象，学习刻画人物的方法”。教学流程作如下调整：①要求学生快速阅读课文用一个词概括“老王”与“我”各是怎样一个人？（综合集体意见后归结到一个词上：“善良”）②让学生指出在课文的那些语句中体现“老王”与“我”的“善良”。③分析归纳课文刻画人物的手法（描写、修辞、结构等方面）。这样的设计目标明确，学习内容与学习目标紧紧相扣，学生获得语文知识的达成度高，体现了“教材无非是例子”的教学思想。
　　实例二：
　　人教版八年级上册语文课《蜡烛》基本教学流程：
　　1.教师要求学生快速阅读全文，找出文章的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。
　　2.学生回答补充课文六要素。
　　3.教师要求学生把六要素串起来写一段话，概括文章主要内容。
　　4.教师让学生找出课文中令自己感动的句段，并说说理由。
　　5.全班有感情地朗读15～25段。
　　6.布置作业。
　　[反思]：《蜡烛》是一篇战地通讯，属记叙文范畴。记叙文有侧重写人的，有侧重写事的，有侧重写景状物的。侧重写人的应注重以分析人物形象为主，侧重写事的应重点分析事件的起因、经过和结果，侧重写景状物的应注意分析作者是怎样抓住景物的特征进行描绘的。通讯既写人又写事，写人必须写事，写事必须有人，但各有侧重。《蜡烛》一课写的是“一位南斯拉夫的老妇人将珍藏了45年的两只结婚喜烛，点在了一位苏联红军战士的坟头”的故事，侧重以写“老妇人”这一形象为主，显然是写人的。人教版八年级上册语文教师教学用书在《蜡烛》一课的教学建议中指出“要注意把握记叙的要素”，并不是强调整节课的教学重点都是“把握记叙的要素”，本课对记叙要素的把握可以放在教学的第一环节【整体感知】中，让学生通过阅读课文找出六要素，大体掌握课文的基本内容即可。教师受现成教学用书和教案的影响，本节课上课内容以分析课文“六要素”为主，显然是不妥的，对教学重点的把握也是不全面的。应重点从人物的外貌、动作、心理等方面入手分析人物形象，侧重分析人物的心理活动，以此品味人物的思想感情、把握人物的性格特征，感受老妇人对苏联战士情同母子的深情。这样的设计安排，对培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力是大有益处的。
　　实例三：
　　人教版七年级上册《济南的冬天》基本教学流程：
　　1.学习第一自然段，问：济南为什么是“宝地”？
　　2.学习第二自然段，问：从什么角度来写济南的可爱？
　　3.学习第三自然段，问：从什么角度来描写景物？
　　4.学习第四、五自然段，问：运用什么修辞手法？找出相关句子。
　　5.集体朗读课文。
　　6.归纳课文观察点。
　　[反思]：这节课设计成“串问串讲”式教学，教师改变了“满堂灌”的现象，可是变成了“满堂问”，使一篇优美的文章支离破碎。“从什么角度来写济南的可爱？”“从什么角度来描写景物？”等问题的设置有难度，不够明了，指向性不强，七年级学生不易完成。课堂上只有个别学生配合教师回答问题，回答的也不很到位，大部分学生成为课堂上的“听众”。本教材的单元提示已明确要求“要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语”，教师未认真加以领会。鉴于此，本课应设计成“整体感知和局部品味”两大环节，学习重点确定为“学习课文富有特色的景物描写方法”。在学生熟读和理解课文内容大意的基础上，教师板演出本课富有特色的景物描写方法：①景物描写多角度（视觉、触觉、嗅觉、听觉等）；②景物描写多层次（俯视、仰视、城内城外等空间位置）；③运用拟人等修辞手法；④运用抒情等表达方式。然后让学生分别找出相关的精彩句段和词语加以揣摩、品味。这样的设计体现了以读为本，为学生创设了更容易与文本对话的广阔空间，从而更好地体会作者对景物的独特感受。
　　合理的教学设计才能造就高效的语文课，高效的语文课的优点都是相似的，即有浓郁的“语文味”。所谓的“语文味”就是始终把培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力作为课堂教学的重中之重。语文教师应不断提高驾驭语文教学的能力和水平，创造性地理解和使用教材，在教学实践中逐步培养和提升学生的语文能力。