多媒体技术在物理教学中的应用【再谈物理教学中多媒体技术的运用】

　　教育的现代化首先是教育思想观念的现代化，其表现形式之一是教学自身现代化，特别是其手段的现代化。多媒体技术在教学上地位的和谐统一，既突出了教师的主导地位，又体现了学生的主体地位。
　　在物理教学中这一点的体现尤为突出。因为物理所研究的正是学生们感兴趣和日常生活中经常接触的自然现象。多媒体的利用恰恰弥补了在日常教学中学生对抽象概念理解不充分的缺憾。下面就多媒体在物理教学中所起的积极作用，谈一点自己的看法。
　　1　创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望
　　人生来对外部世界充满了好奇，而刚刚接触物理的初中生更是好奇心十足，因为他们对未知的事物充满了强烈的求知欲望。而利用多媒体授课，有声、有色，变化多端的画面，配上特殊的音响效果，强烈地刺激了学生的感官，使学生兴趣盎然，“触景生情”，学习兴趣一下子强烈起来。充分发挥学生的主体地位，让学生们带着问题在实验中得到答案，不仅完成了教学任务、巩固了知识，还提高了学生动手动脑的能力和总结概括的能力。例如在讲解“电压表使用”时，要求电压表并联在被测电阻的两端。但学生的理解比较死板，应用又不够灵活。这时教师就可以提出问题，如果把电压表与电阻串联在电路中会出现什么情况？然后每组学生发放一组电路元件，让他们组成电压表与电阻串联的电路，并观察所看到的现象，并用摄像机把整个实验拍下来，那么学生就很自然地就可以得到“电压表有读数，基本接近电源电压，小灯泡不亮，电流表几乎没有读数”的正确结论，然后再播录像，学生们看到自己的实验将会很高兴，大大增强了学习物理的兴趣。面对自己所做的此番实验和结论，再让学生思考一下为什么？教师在分析、总结学生的结论之后再予以说明，这样，一个较难的知识点就轻而易举地解决了。
　　2　多媒体教学，变抽象为直观，利于突破重难点
　　教学只有遵循认知发展的内在规律，采取有效的教学方法，才能达到《课程标准》的要求。作为初中学生，其形象思维较之抽象思维更为适应，对生动直观画面更易于接受。而多媒体的恰当应用能把知识内容从抽象转化为具体，从复杂转化为简化，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，更有助于学生对重难点的理解和掌握。
　　物理教学过程中，每一章节都有一些初中学生难以接受和理解的内容。例如，两种电荷及其相互作用规律是本课的重点，静电实验的演示是本课的难点。传统教学仅通过实验就直接得出结论，且由于外界条件影响实验往往不易成功。这给学生的理解和掌握造成了一定的困难。如果针对学生的实际情况，用微机演示实验，那学生在屏幕上就会清晰地看到标有“+”和“-”标记的实验橡胶（玻璃）棒相吸相斥的四种情况和动画。这样不仅提高了教学的针对性，还增加了教学的表达层次，使学生的认识结果多次得到强化。再如，学生很难想象关于物体的物态变化情况，而利用录像就可以直观地表示出来。
　　录像和计算机多媒体的选用使一些学生难以理解的难点、重点问题直观化、具体化了，大量的感性教材加深了学生的理解，顺利地突破了教学的重难点。
　　3　应用多媒体是为了优化教学，服务于学生
　　学生是课堂的主体，应用多媒体是为了更好地完成教学任务，决不是教师成为电脑操作人员——按按键盘、移移鼠标，学生看看、听听，回答电脑问题。多媒体替代不了学生动手实验、作图、计算推理的过程。我认为，教师应恰到好处地应用多媒体，并且让学生积极参与到多媒体的使用中来，充分发挥学生的主体地位，使学生在不知不觉中非常自然地成为学习的主人。例如让学生参与投影片的制作；在讲物态变化时，让他们制作物态变化与吸放热的关系的投影片，让他们自己去总结知识。在讲“滑动变阻器、滑片移动引起电压表、电流表参数变化时”，把学生分成几组，连接不同形式的电路并把各组学生的实验过程用摄像机录下来。在班中总结时，每组学生根据自己实验的录像，讲解仪器与灯亮暗变化的原因等。虽然应用了多媒体，但教师还必须了解学生掌握知识的情况，促进教与学的统一。
　　总之，应用多媒体的优势，就在于使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，微观的问题宏观化。而学生在课始兴趣生，课中兴趣浓，课后兴趣犹存的愉悦境界中，达到了优化物理课堂教学的目的，充分体现了教师的主导和学生的主体作用。