母语习得观照下的外语学习

　　摘 要：儿童习得母语是件很自然的事情，而学习外语却要经历如此艰辛的过程，人们不禁开始探索母语习得的奥秘。本文分析母语习得理论及其与外语学习的关系，并给外语学习者及外语教师提出了相关建议，以期在外语的教与学中取得更好的效果。
　　关键词：母语习得 外语学习 异同 启示
　　
　　1. 前言
　　
　　许多学者认为，“习得”是小孩子不自觉地自然地掌握母语的过程和方法［1］。这是一个潜意识的学习过程，在适当的语言环境中，儿童在非教学条件下主动获得并顺利掌握母语，这种过程被称为习得。母语习得是一个非常复杂的心理、智力和发音器官的发育发展过程。国内外语言学家对此进行了大量研究：以Skinner为代表所提出的刺激――反应论认为，解释言语行为的最合适模式就是刺激――反应论，特别是工具型的条件反射论。儿童学话无非就是对环境或是成人的话语作出合适的反应。如果反应是正确的，成人就会给予物质或口头的鼓励，把它强化下来，由此形成语言习惯［1］。以Chomsky为代表的天生论认为，儿童一生下来就有一种适宜于学习语言的、人类独有的知识，这种知识体现在“语言习得机制”里面［2］。以Clark为代表的交互作用论认为，儿童语言发展是天生的能力与客观的经验相互起作用的结果［2］。同样，国内也有许多语言学家对母语习得进行了研究，如：温晓虹的《习得第一语言和第二语言之比较》就如何解释第一语言和第二语言，儿童和成人习得语言的相同点和差异问题进行了讨论［3］。李行德的《语言发展理论和汉语儿童语言》对儿童母语习得中文研究成果从语音、语法、语义和语用等方面作一理论性和技术性的评述［4］。李哲在《第一语言习得和第二语言习得比较研究》中分析了两种习得概念、影响习得的因素以及儿童习得和成人习得的特点［5］。同时，周国光也在《儿童语言习得理论的若干问题》中，在以前研究的基础上，结合儿童习得汉语句法结构的事实，对语言习得理论的若干问题进行了讨论［6］。
　　然而，在对母语习得理论及其与外语学习异同的比较研究中，涉及从母语习得中得出对外语学习有建设性启示的研究却不多。本文通过对母语习得与外语学习异同的比较分析，从母语习得角度，得出了对外语学习的启示，以期有助于外语学习者及外语教师教学水平的提高。
　　
　　2. 母语习得与外语学习的异同比较
　　
　　2.1 母语习得与外语学习的相同之处
　　首先，母语习得与外语学习具有主体一致性。它们的主体都是人。无论学习哪种语言，学习者都必须拥有健全的语音器官，包括发音器官、视听器官和大脑等等。先天主义认为，人类有着先天的语言习得机制，具有一套规定语言习得过程的认知结构。只要有一定的语言环境，经过一定的学习过程，任何正常人都可以学好任何一门语言。
　　其次，母语习得与外语学习具有客体一致性。它们客体都是语言。所有语言都具有某些共性，作为物质存在的语言，它们在结构、性质、用途上有着共性。例如每种语言都是由语音、词汇、语法等要素共同构成。任何一门语言都是某个民族或团体的共有物，是该群体的交际工具。在一定条件下，语言这个工具是可以被人们所掌握的。
　　最后，母语习得与外语学习具有客观条件一致性。它们的客观条件都是语言环境。认知论认为，语言的发展是天生的能力与客观经验（外界刺激）相互作用的结果。语言习得离不开语言环境，学习者的能力虽然是与生俱来的，但语言不是天生就有，而是后天获得的，是天生能力与客观环境相互作用的结果。也就是说，学习者需要不断大量接触语言的刺激，才能获得语言。
　　2.2 母语习得与外语学习的相异之处
　　2.2.1 学习环境的差异
　　环境因素对于语言学习是极其重要的原因之一，也是母语习得与外语学习相差最大的一个方面。儿童习得语言离不开特定的语言环境。语言环境包括儿童所生活的客观世界的方方面面：从政治制度、民族、社会结构、阶级地位到家庭。从大的社会环境来说，儿童具有有利的语言环境。儿童母语习得是在自然语言环境下习得的，周围的人都是母语使用者，随时随地都可以习得母语。并且儿童不用担心母语说得好不好，正确不正确，他们没有外在压力，也没有竞争。然而，外语学习者则没有外语学习的社会环境，他们学习外语通常是通过课堂，课堂以外一般没有很多外语使用环境，学习者接触外语的机会较少。另外，从小的家庭环境来说，学习环境的好坏也会影响习得效果。比如，家庭富裕的孩子，学习环境自然就好，生长在大城市的孩子学习环境要比生长在农村的孩子学习环境好。
　　2.2.2 学习时间的差异
　　学习时间的不同包括两个方面的时间：一是学习语言的年龄不同，二是儿童学习母语和外语学习者学习外语的时间长短不同。年龄在语言学习中是十分重要的因素之一。Eric Lenneberg等语言学家认为，语言习得存在一个“关键期”，即从2―13岁是语言习得的“关键期”［７］。因为在这段时间，人类大脑的可塑性最强，学习语言占有绝对优势。青春期之后，大脑发生侧化，就是划分出不同的功能区域，也就失去了原有的弹性和灵活性［６］。儿童习得母语是在关键期内，而外语学习者学习外语则错过了语言学习的最佳时期。儿童每天习得母语的时间与外语学习者学习外语的时间也相差甚远。如果说幼儿接触或学习语言的时间每天为10小时，那么我国大中小学生即使保证每天2小时的外语学习时间，也只有幼儿学习母语时间的五分之一。
　　2.2.3 认知水平的差异
　　心理学研究证实，人类所有的认知能力都是以感知为基础的［７］。儿童习得母语时，智力尚未充分发展，模仿能力强，短期记忆力强，长期记忆力差。儿童生活经验简单，不善于运用语言进行抽象思维，他们对语言错误具有较高容忍度。而外语学习者一般为青少年或成年人，他们长期记忆能力比儿童强，但模仿能力和短期记忆力要差。由于年龄的增长，他们生活阅历丰富，对自然和社会有了一定了解，总希望事物符合逻辑，符合科学的解释，因此，他们的容忍度较低，常常对语言学习中出现的错误耿耿于怀。外语学习者和儿童在学习的最初阶段同样进步很快，甚至大孩子会比小孩子进步更快。但从长远来看，儿童在成长期间，会接受越来越多的信息。随着词汇量的不断扩大，交际技巧的不断熟练，加上惊人的模仿能力及接受能力，儿童认知语言的功能，特别是口语方面的熟练程度，终会超越成人，所以早学优于晚学。
　　2.2.4 学习动机的差异
　　“动机”通常指学生为了满足某种学习愿望所做出的努力。可以说，学习动机产生于某种需要，人的需要是多层次、多方位的，外语学习属于较高层次的，是一种获得性需要。从动机方面看，母语习得出于交际目的，其动机更多倾向于“结合型动机”［1］，即通过习得该语言而达到参与或融入目的语社团的社会生活的目的。外语学习者的学习动机则有别于此，其动机多为“工具型动机”［1］，即学习外语是为了通过某一种考试或者获得某一个职业而已，并非为达到与目的语社团交际的目的。由于他们动机不同，母语习得与外语学习的效果也就因此而产生了差别。因此，尽管外语学习者再努力，他们的外语交际能力也很难达到与母语交际能力相同的程度。
　　2.2.5 语言输入与输出的差异
　　儿童从学习语言开始，就一直在用语言做事情。对儿童的语言输入涉及到实际交际问题，语言的输入和输出讲的也是当时当地发生的事情，语言学习的重点是教会儿童如何得体地使用语言。而外语学习者在课堂上总是用语言做不真实的事情，语言输入讲的不是当时当地正在发生的事情。他们语言的输入和输出一般都是以教科书为基础，语言学习的重点放在语言的语法规则上，教师控制课堂交际，学生使用语言进行练习的机会很少。所以，儿童习得母语比成人学习外语的效果更显著。
　　
　　3. 母语习得对外语学习的启示
　　
　　3.1 母语习得对外语学习者的启示
　　首先，语言学习环境方面，儿童习得母语有优越的语言环境，他们有大量机会使用母语进行交际。按行为主义的观点，外语学习者应当注重环境因素对外语学习的作用。他们不应仅仅局限于课堂的外语学习环境，而是自己多创造练习使用外语的环境，以便让课堂中学到的知识得以巩固加深。
　　其次，学习时间和认知水平方面，母语习得一般是从小开始，而外语学习者大多是青少年或成年人，他们错过了学习语言的最佳时期，但他们可以利用自身认知能力高于儿童的习得语言的优势，扬长避短，尽量避免母语的负迁移。
　　再次，学习动机上，儿童习得母语是出于自身需要，而外语学习者却是带着特定目的，学习时有一定的压力。因此，外语学习者应培养自己对所学外语的兴趣，激发自身内在动力。
　　最后，语言输入和输出上，儿童在交际中接触到许多语言材料，他们能从交际中不断的同化与适应，使他的语言走向完善。他们是边习得边使用，这种习得的过程对外语学习颇有启发。外语学习者应多接触一些语言材料，增加语言的输入与输出，使自己在运用中习得外语。
　　3.2 母语习得对外语教学的启示
　　3.2.1 外语教学应使语言能力与交际能力齐头并进
　　任何一种语言，其最本质的功能就是交际。儿童之所以能够很快地习得语言，是因为语言表达可以帮助他们达到其做事的目的，以满足自身需要。外语也是交际工具，掌握一门外语并用之于交际，这不仅是学生学习外语的目的，也是外语教学的目的。因此，外语教学中，应考虑学生用外语进行交际的需要，充分利用课堂有限的学习条件，努力给学生提供参与和进行外语交际的机会，鼓励学生用外语做他们希望或想做的事情，使学生通过交际实践，意识到外语的需求，使他们的语言能力与交际能力齐头并进。
　　3.2.2 外语教学应以学生为主体，实行师生双向交流的课堂教学模式
　　语言学习是一个能动的过程，语言技能需要通过学生个人实践才能掌握。学生只有在积极主动的状态下学习，才有助于其交际能力的培养。所以，应改变以教师为课堂主角的形式，让学生主动参与课堂教学活动，充分发挥其外语学习的中心主体作用，教师不再仅是知识和语言的来源，而应转变为课堂交际活动的设计者、组织者和参与者。课堂教学中，教师应充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，通过师生双向互动的教学活动，提高学生的交际能力和素质。
　　3.2.3 外语教学应建立平等、友好的合作关系，实行趣味教学
　　儿童习得母语时，他们与父母或其他儿童的关系是平等的，处于轻松愉悦的环境中，儿童乐于接受和运用母语。但在外语学习课堂中，教师通常是语言的传授者、组织者、领导者，学生是学习者与被领导者，他们之间的关系是不平等的。教师除为人师表外，还应努力使学生喜欢自己，成为学生的朋友，和学生之间建立平等、友好、合作的关系。幼儿学语时，话题总是围绕一些看得见摸得着的、有趣的内容。同样，教师也应在设计课堂活动时，了解和考虑学生的兴趣、爱好，选择学生感觉轻松的话题内容，调整教学方法，做到因人施教，增强课堂教学的趣味性，以培养学生的兴趣和好奇心。
　　
　　4. 结语
　　
　　母语习得与外语学习之间虽然有很大区别，但它们的主体和客体的根本性质是一致的，它们的客观条件也有着共性。它们之间的共性说明母语习得有值得借鉴之处，它们之间的不同表明，我们不能将母语习得的模式套用到外语学习上。总之，母语习得研究所得出的语言学习现象和规律，有助于外语学习者模仿利用，更有助于外语教师从学生的角度去探索如何教学，这对于外语教学和科研都起着十分重要的作用。因此，外语学习者和外语教师应该适当借鉴母语习得的某些规律，结合实际情况，扬长避短，把外语学得更好。
　　
　　参考文献：
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　　［2］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1995：173，181，187.
　　［3］温晓虹.习得第一语言和第二语言之比较［J］.语言教学与研究，1992，(3)：49-65.
　　［4］李哲.第一语言习得和第二语言习得比较研究［J］.外语与外语教学，2000，(6)：44-46.
　　［5］李行德.语言发展理论和汉语儿童语言［J］.现代外语，1997，(4)：59-91.
　　［6］周国光.儿童语言习得理论的若干问题［J］.世界汉语教学，1999，(3)：77-83.
　　［7］刘润清.论大学英语教学［M］.外语教学与研究出版社，2000：185，186.
　　［8］周国光，王葆华.儿童句式发展研究和语言习得理论［M］.北京：北京语言文化大学出版社，2001：158.