[把音乐融入到英语教学中]如何在英语教学中融入中华文化

　　摘 要：“音乐是人生最大的快乐。”将音乐与英语教学相结合，并将音乐自如、适当地运用，将会达到英语教学效果的最优化，能帮助学生自然投入到轻松的英语学习天地中。本文将先后论述把音乐融入到英语教学中的理论依据、实践意义及运用原则。
　　关键词：音乐 英语教学
　　
　　一首好听的歌曲会带给人们无尽的遐想，一段优美动听的乐曲会带给人们心灵的震颤。苏霍姆林斯基说过：“教育、教学的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量尽可能发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”英语教师若能依据学生的这一心理特点，在英语教学过程中使用音乐歌曲，激发学生学习动机，促进人脑左右半球的共同协作，使学习成为一种愉悦的体验，就会把单调的语言训练转化为学生喜爱的文艺形式，从而也提高英语教学质量。
　　
　　一、英语教学中运用音乐的理论依据
　　
　　“以音为材料，通过人声或乐器，表达人的思想和感情的艺术谓之音乐”［１］（第91页）。《乐记》上记载：“凡音之起，由人心生也。人之心动，物使之然也。感物而动，故形于声。声相应，故生变。变成，谓之音。比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。”我们今天所说的音乐即取“比音而乐之”之意［２］(范俭民，第134页)。而音乐与语言是两个密切相关的系统。这一思想由来已久，最早可追溯到古希腊时代，到18世纪启蒙运动时期，该思想有了更深入的发展。从语言学的观点来看，音乐适用语言研究是音乐理论的一个重要成果，音乐是另一个可以用于Chromsky（1975）生成语法研究的学科。音乐有助于我们从另一领域探索语言的普遍规律。
　　Jackendoff［英１］的《生成调性音乐理论》(A Generative Theory of Tonal Music，GTTM）继而探讨了语言与音乐的内在联系。他认为：人对音乐的感知是与生俱有的，人们对音乐的感知并行于人们对语言的感知。鉴于人们对音乐和语言感知的相似性，音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。Fonseca Mora［英２］也曾指出：语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至整个英语习得过程，因而需要推广在英语教学过程中使用“旋律方法”。
　　
　　二、英语教学中运用音乐的实践意义
　　
　　2.1 激发学生学习兴趣
　　兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向［３］（薛小芳，P117，2001）。大学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的［４］（胡蓉，P210，1998）。他们喜欢直观、形象，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用听、唱英文歌曲等的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，从而取得事半功倍的成效。
　　2.2 降低学习压力，提高学习效率
　　音乐是人类灵魂的语言，通过欣赏音乐可以避免反复操练的枯燥，消除学生在学习过程中出现的紧张、忧虑情绪，减轻学生的畏惧心理，从而降低学习英语的难度。近年，研究者还把音乐歌曲用来操练某一语言项目，如：语音、语法和词汇等，以进一步掌握和巩固语言知识，还有的运用音乐歌曲对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，以提高语言的综合运用能力。例如，音乐歌曲在英语教学中的运用技巧就有：课前欣赏――课前播放音乐片段，使学生减轻学习疲劳，减少学习压力：在英语课前与学生共同欣赏钢琴王子克莱德曼弹奏的《致爱丽丝》、《河边的阿狄尼娜》，萨克斯曲《Yesterday once more》、《Go Home》以及贝多芬的《田园交响曲》，优美的音乐叩响了学生们的心弦，使学生们在英语课堂上犹如身处高雅的音乐殿堂，激励起他们的昂扬斗志，以饱满的精神状态投入到课堂学习中；课中运用――在学生进行笔头练习、小组活动时，加上优美的音乐，便能激起学生们的情感波澜，随着那时急、时缓、时重、时轻的钢琴曲，学生所产生的想象力又有谁能估量呢？此时的课堂氛围被演绎得自然而又深刻，教学高潮得以形成，师生之间的情感也得到了升华；课文教学――音乐能营造阅读的艺术氛围，能促进学生对作品思想内容和意境的理解，丰富学生的情感世界。英语教师在进行课文教学时，可选择适合课文内容的音乐片段，如在讲述英国概况时可以配上英国的国歌《天佑女王》作为背景音乐，使音乐暗示的意境与语言材料提供的意境达成统一。学生在感动的状态下，思维和情感变得积极活跃，所有的知识积累和潜力得以激活，学生就会调动自己的生活经验，对文本进行补充，产生新的信息，使原有认识更加有血有肉。这样，就能促进学生理解和消化语言材料。
　　2.3 促进智力发展，提高学生素质
　　素质教育的出发点是面向全体学生，旨在促进每个学生全面主动地发展。智力的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等基本因素在英语教学中都应得到开发，而音乐具有形象、创造、美感、和谐、典型、夸张等特点，这无一不是智力开发和发展的有利因素。形象就是直观，直观最能激发观察力；创造就是新奇，新奇最能集中注意力；美感是一种强烈的情绪体验，伴随着强烈情绪体验的记忆力往往最深刻、最牢固；夸张离不开想象，而夸张的艺术手法又必然导致欣赏者想象翅膀的翱翔，促进想象力的发展；典型就是概括，艺术概括尽管首先是形象思维活动，但同时也具有抽象思维和灵感思维的成分，因而对整个思维力的开发都很有助益。
　　2.4 提高审美情趣，拓宽文化知识
　　一些研究者使音乐歌曲的运用研究有了更广的教育学意义。例如，李群艳［5］（李群艳，2002）把学唱英文歌曲的目的定格在培养学生语言美和心灵美等美的情操，让他们了解更多的英美文化知识，提高他们的文化素养，培养新世纪素质型英语人才。王琴琴［6］（王琴琴，2006）将《英文歌曲欣赏》作为一门独立的文化素质选修课来陶冶学生的情操，丰富他们关于英美国家历史、文化、语言的知识以及口语交谈的语料。事实上，音乐本来就属于文化的范畴，经典的音乐往往来源于深远而广阔的文化背景。学生在学唱英文歌曲的过程中了解了“Bingo”“Old MacDonald”，从英语的角度游览了“Disney World”，结识了“Mickey”，还知道了“Edelweiss”，感受到异域的“Jingle bells”。
　　
　　三、英语教学中运用音乐的原则
　　
　　既然音乐对英语教学有如此多的作用，那么如何很好地把音乐融入到英语教学中便成了英语教师亟待解决的一个问题。综观以往的教学研究成果并结合自身的教学实践，在英语教学中运用音乐一般应注意如下几点：（1）孟子说，“仁言不如仁声之入人深也”，音乐可以“动之内”，“感人深”，“足以感动人之善也”。所以音乐歌曲的选取应尽量选取那些思想内容体现积极、健康、向上精神的音乐，用纯正的音乐来激励学生们的情感，使其潜移默化，完成高尚的人格塑造［7］（袁晓玲，2002）；（2）根据教师对本班学生的了解，选取学生感兴趣的类型的音乐，从而达到激发学生兴趣的目的；（3）音乐歌曲可能暗示的情景要尽量与教学内容紧扣，并能起到凸显主题的作用，从而形成教学高潮；（4）音乐歌曲的位置设置应恰到好处，不要牵强附会，画蛇添足；（5）音乐歌曲的选取应适合大学生的欣赏水平和大学生实际的英语水平，做到难易相当；（6）音乐歌曲的使用频率应根据实际教学需要，符合教学目的，切忌喧宾夺主。
　　
　　四、结语
　　
　　研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。（胡蓉，P208，1998）。用音乐歌曲习得英语的研究正受到越来越广泛的关注，如何加强该研究的理论与实际的结合，切实提高英语教学质量，将仍是未来英语教学研究的热点之一。总之，利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中掌握知识，促进对难点的理解和运用。音乐是无国界的，它能激发人们无限的潜能，英语又被称为是“通向世界的桥梁”。只要两者有机结合起来，就能使英语的教学方法丰富多彩，学生们就可以在英语的世界里快乐地驰骋！
　　
　　参考文献：
　　［英1］Lerdahl & Jackendoff.. A Generative Theory of Tonal Music ［M］. Cambridge，Mass，MIT Press 1983a.
　　［英2］Fonseca Mora，C. Foreign Language Acquisition and Melody Singing［J］. ELTJournal，2000(54/2).
　　［1］户外游憩学会.休闲教育研讨会［M］.台北户外游憩学会，1990.
　　［2］范俭民.音乐教学法.台北：五南图书出版有限公司，1990.
　　［3］薛小芳.激发学习兴趣，促进英语教学［M］.山东教育出版社，2001.P117-120.
　　［4］胡蓉.音乐在英语中的作用［M］.吉林大学出版社，1998.P208-213.
　　［5］李群艳，蒋苏琴.论英文歌曲在培养素质型英语人才中的作用［J］.零陵学院学报，2002，(6).
　　［6］王琴琴.文化素质课《英文歌曲欣赏》与英语教学［J］.大学时代(B版)，2006，(6).
　　［7］袁晓玲.音乐引进大学英语教学的可行性及原则.武汉大学学报（人文科学版），2002，（1）.
　　［8］胡蓉.音乐在英语中的作用［M］.吉林大学出版社，1998.P208.