[刍议政治高效课堂的“问题双环”策略] 双环科技(000707)股吧

　　 [摘要] “问题双环”策略是一种属于现代构建主义的科学教学策略,该策略能使常态课堂呈现高效性。本文从“问题双环”策略的科学内涵、课堂高效性和实施注意点,这三个方面分析了高效政治课堂的“问题双环”策略。
　　[关键词] 高效课堂 “问题双环”策略 政治课
　　
　　目前,教师可支配的上课时间越来越少,而社会和学校等对教学实效的要求越来越高。高效课堂,即少时间、多实效的课堂,已经成为时下强烈的呼声。如何使常态课堂呈现高效性呢?下面,笔者结合自己的教学实践,浅谈政治高效课堂的一种策略――“问题双环”。
　　一、“问题双环”策略的概念
　　“问题双环”策略,指外环教师创设问题情境,内环学生围绕问题展开知识建构,环环相扣于核心五要素。这一策略包括三个部分:外环即教师的教学环,体现在目标、引导、环境、评析;内环即学生的学习环或知识的创造环;核心,由问题、小组、合作、探究、沟通五个要素构成。“问题双环”策略,属于现代构建主义理论,它把知识的构建性和生成性、学习环境性和社会性、学生的自主性、教师的主导性等有机统一起来。
　　“问题双环”策略,从本质而言,是一种以问题为核心的教学策略。这一策略不仅适用于政治学科,而且也适用于数学、化学、生物、历史等其他学科。它哲学理论依据是:唯物辩证法的矛盾观,内环学生的学是课堂教学矛盾的主要方面,外环教师的教是课堂教学矛盾的次要方面,主次方面的矛盾统一于核心“问题”之中。
　　二、“问题双环”策略的课堂高效性
　　高效政治课堂,指师生充分利用教学资源,运用科学策略,以尽可能少的时间,获得政治教学实效最大化的课堂教学过程。“问题双环”策略是科学的教学策略之一,它运用于日常具体的教学实践中,能促进课堂教学达高效。
　　1.学的高效
　　(1)学习能动性的变化:“被动”变“主动”
　　“问题双环”教学策略不是把“学生”看成是被动的接受知识的“对象”,而是把学生作为学习的主体,一个个具有积极性和创新能力的课堂主角。疑是学生思维的开端,是主动学习的基础。“问题”能激起学生内心探知的浪花,并拨动学生政治课堂参与的“心弦”。例如,《经济生活》第一单元《影响价格的因素》一课,“说一说哪些因素导致市场上汽车商品价格下降”的问题,点燃学生思考的火花。学生争先恐后地说出所知道因素。“哪一因素决定汽车商品价格”的问题使学生进入激烈讨论中。“供求为什么影响汽车商品价格而不是决定呢”的问题使学生主动寻求外环教师指点迷津。在思维碰撞中,学生明确商品价格由价值决定,同时受供求关系影响。
　　(2)学习技能的变化:“不会”变“会”
　　“会学”与“不会学”直接导致学生学习效率高与低。“问题双环”策略在一定程度上使学生想学、会学和善学。小疑则小进,大疑则大进。在疑问“是什么,为什么,怎么办”的探知过程中,学生遵循客观思维规律,提升了学习技能。例如,《政治生活》第七课《民族区域自治制度》一框,改变老师讲,学生听的做法。让学生当老师,提疑、质疑和解疑。学生的思考从“是什么”开始,纷纷举手提出问题“我国民族区域自治制度是什么”。学生很快在教材中找到答案,接着学生提出又一疑问“我国为什么实行民族区域自治制度”。随着学生对我国实行民族区域制度的必然性和优越性理解,学生思维再升一层次,质问教师“我们怎样才能确保民族区域自治制度正确实施”,进入师生探讨高潮。
　　2.教的高效
　　(1)观念角色的改变:“支配者”变“服务者”
　　“问题双环”策略,体现教师教学观念从传统课堂“地心说”(教师是课堂的中心)到高效课堂“日心说”(学生是课堂的中心)的蜕变,教师变成课堂的促进者、辅助者、点拨者、服务者。例如,《文化生活》第八课《走进文化生活》一框,教师以“生活在怎样文化背景下”问题,点燃学生畅谈欲望。伴随侃侃而谈的多种观点,学生得出文化市场喜与忧“问题”。教师追问:“针对文化市场‘忧’现象,该采取什么措施?”学生进入措施讨论、探究中,探讨受阻,教师适时在一旁作点拨。
　　(2)教学行为的改变:“低能”变“高能”
　　问题是思维的心脏,教师教学行为在“问题”双环策略中发生悄然变化:创设“问题情境”使导入高效、提出“问题”使质疑高效,点拨使解决“问题”高效。例如,《生活与哲学》第九课《坚持两点论与重点论的统一》一框,教师播放“学习与上网”矛盾冲突视频,问学生“学习与上网的矛盾属于主次矛盾还是矛盾的主次方面”,引起学生对主次矛盾和矛盾的主次方面概念的解读和辩证关系的理解,究竟属于何种矛盾?学生面露难色,在“二者对应范围,方法论不同”的提示下,学生茅塞顿开。
　　三、“问题双环”策略的实施注意点
　　1.兼顾问题的“预设”与“生成”
　　“问题双环”策略在具体实施过程中,许多教师过分注重“问题”预设。“问题”预设是必要的,计划性、严谨性、周密性等优点突出。优点恰是不足处,课堂“突发问题”是无法预设,若再生搬硬套“预设问题”,教师将失去调动学生积极性契机,学生创造力被扼杀,开放课堂失去应有生机。课堂“生成”问题教师需及时捕捉和善用,使未曾预约课堂精彩在“生成问题”中上演。
　　另外,部分教师认为没必要去“预设问题”限制学生发展,让生成决定课堂,备课是多余的。“问题预设”与“问题生成”是辩证统一关系,在运用“问题双环”策略教学时,教师既要课前精心预设“问题”,又要课堂留心生成“问题”。“问题”预设与“问题”生成和谐共舞才是“问题双环”策略的本义。
　　2.兼顾问题双环的“凸”与“凹”
　　“问题双环”策略的实施,离不开“内、外两环”,环环相扣,不可或缺。但在教学操作中,外环教师往往习惯性地包办了本该“内环学生”做的工作,“问题双环”教学变成了教师“独环”教学。课堂变成教师唱“问题”独角戏的课堂,教师不停地提出已制订“问题”,按答案不停地去讲,去解释。全然不顾学生的感受和接受能力,机械地去完成教学任务。
　　外环和内环在“问题双环”策略中的地位是不均衡的,应彰显“学习环”隐形“教学环”。教是为学服务的,内环学生是教学活动的中心。外环教师要想法设法地去做“哑巴教师”与“表面无为而实质有为的教师”,让内环学生置身于“问题”情境之中,去感悟、发现、提出、选择、评价、解决问题。有凸、有凹的双环互补统一于“问题双环策”略中。
　　参考文献:
　　[1]张静喾.建构教学:采用建构主义,如何教学[J].建构与教学,1996,(7).
　　[2]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社,2009,(5).