教学反思促进教师知识的优化【注重教学反思　促进教师专业发展】

　　 [摘要]教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。本文阐述了教学反思的内涵和目的,教学反思的方法和类型,教学反思的意义。
　　[关键词]教学反思 教师专业 意义
　　
　　随着素质教育的推进,教育部门人事制度改革和新一轮课程改革的逐步深入,广大教师的教育思想、业务素质、价值取向等经受着前所未有的冲击,“教育”这个职业向教师们提出了比以往更高的要求。面对形势的变化,每个教师都需要发展,需要树立“终身学习”的观念。在这个崇尚“学习”的时代里,开展“校本教研”活动已经成为教师进行学习活动,提高自身素质,促进专业发展的重要途径和方式。校本教研包括了校本培训、教学反思等方面的内容。其中,教师作为教学活动的组织者和实施者,进行教学反思是教师专业发展的基点和归宿,对提高自身素质,促进专业发展,提高教育教学水平,促进学生全面发展具有重要意义。
　　
　　一、教学反思的内涵和目的
　　
　　教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展,教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思,是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正,从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术,是对教学活动的深入思考,这种深思使得教师能够有意识的,谨慎地经常地将反思结果和教育理论应用于实践。教学反思的目的是指导控制教学实践,经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学。教学反思是对各种有争议的“教学观”进行深入地思考并依次做出选择,是对教育观念,教育背景的深入思考。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,进一步充实自己,优化教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
　　
　　二、教学反思的方法和类型
　　
　　1.教学反思的方法
　　(1)行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时通过评教评学,学生问卷等方式不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象进行整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。
　　(2)比较法。即教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课评课交流活动,研究别人的教学长处,借鉴别人的教学方法。取他人之长,补自己之短,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,用先进的教育教学理论指导自己的教学活动。
　　2.教学反思的类型
　　(1)“课前思”。包括思考教材,思考学生,思考教法等。(2)“课后思”。一场课下来就要总结思考成功和不足之处,写好课后心得或教学日记,这对新教师尤其重要。(3)“单元思”。一个单元讲完后要认真反思,发现问题及时纠正,及时辅导。(4)“月后思”。对于自己一个月的教学活动进行梳理。(5)“期中思”。即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
　　教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。
　　
　　三、教学反思的意义
　　
　　如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思,那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变,其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。现代教育所面临的最大挑战不是技术,不是资源,首先是教育者的理念。教育理念正确与否是教师是否成熟的重要标志。有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话,那么,他的工作精神越投入,对学生的伤害往往越大。为此,教师首先需要反思的就应该是自己的教育理念。理念不转变,只是对行为加以矫正,当然这对行为也起修正作用,但是,往往原有习惯化的不合理行为还会经常出现。教学反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善,反对和批判传统教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授,如对公共知识、专业知识(所谓本体性知识),教育学、心理学知识(所谓条件性知识)的占有和相应学历的提高。更为重要的是实践性知识,指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。而这类知识的获得,因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征,要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,靠他人的给予似乎是不可能的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
　　实践证明,凡善于反思,并在此基础上不断进行努力,提高自己教学效果的教师,其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中,一旦教师熟悉教材,特别容易陷入机械重复的教学实践中,处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此,开展教学反思,加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要,教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的,才会努力地去发展自我,建构自我,对自己的发展形成整体性的看法,从而不断促进自我学会教学,教会学生学会学习。
　　总之,反思是一种手段,反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思,等于在本来没有窗的墙上开了一排窗,你可以领略到前所未有的另外一面风光。
　　
　　本文系甘肃省教育科学研究十一五规划省级重点课题(项目号:GSZ[2007]050号)阶段性研究成果之一。