【让音乐课堂插上愉快的翅膀】愉快的课堂

　　摘要：教师的行为决定了课堂气氛，而气氛又反映了学生学习的兴趣。营造一个有利于合作的，适应学生需求的、轻松愉快的课堂气氛，是音乐课堂教学的关键。 　　关键词：营造 课堂气氛 快乐 自主学习 互动
　　
　　
　　教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。新课程的培养目标和学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。而营造一个有利于合作的、适应学生需求的、轻松愉快的课堂气氛，无疑是新课程理念下，课堂教学的关键。
　　结合十几年音乐教学的经验，伴随着“参与式”教学在我校的进一步展开，我越来越清楚的认识到一个良好的课堂气氛对音乐教学的重要性，故在自己的教学实践中不断的探索与总结，并且取得了一定的成效。
　　一、声乐曲目的选择
　　声乐教学离不开对曲目的选择，除了课本中选定的歌曲外，现代各种媒体所传播的不同风格的音乐作品，给学生的音乐活动带来很大的选择空间。音乐教师大都有过这样的体验，学生对课本中的歌曲学习兴趣并不很浓厚，而对课外的通俗流行歌曲却常常竞相传唱。其实通俗与流行的歌曲中也不乏精品，我们何不尊重学生的选择，投学生所好，将它们纳入到自己的整体教学计划中呢？相信学生，给他们选择歌曲的自主权，老师只对自选歌曲进行思想上和题材上适当的把关即可。如《为了谁》、《好日子》、《同一首歌》、《美丽的心情》、《世纪春雨》、《思念》、《望月》、《爱在天地间》等等，此类歌曲在声乐课堂上演唱，不仅情趣高雅，格调高昂，面且可以大大激发学生学习声乐的兴趣，调动活跃课堂气氛。
　　二、变静为动的音乐理论教学
　　传统的音乐理论教学几乎是教师的一言堂，学生缺少自主学习的时间和空间，没能积极主动地投入，故而养成了思维的惰性，以至于失去了学习的兴趣。新课程的理念告诉我们：传统的音乐教育必须改革。在乐理、音乐史、理论作曲等课程的教学中，教师可以直接把问题交给学生，由他们来解决，通过不同意见，不同观点的讨论与交流，学生不再盲目的依赖于教师的“标准答案”，而是通过自己的思考与同学的交流有选择的主动获取自己需要的知识。也可以将空间留给学生，让他们在自学中探究合作、体验、创造，以完成各种教学任务。艰涩难懂的理论教学还可通过愉快的活动或游戏在不知不觉中融入课堂，使学生在潜移默化中接受。以往的理论课练习无非是口答或笔答，如今还可采用调动听觉形象、视觉形象和形体动作，通过各种感官的综合影响来加强学生对所学知识的认识和理解。如在乐理课中学习了音程的性质与转位后布置课堂练习，要求同学们选择自己喜爱的形式用各种方法来说明音程的协和与否以及转位前后的关系。很快，你会为同学们的精彩表现所折服，他们分别用哑剧、舞蹈、造型、快板和歌声等多种形式形象地介绍着各种音程的性质和关系，使枯燥的乐理课焕然一新，从而也创造出了一个宽松、自主的学习环境。
　　三、收集资料、共享资源
　　在新歌学习或名曲欣赏教学中，课前让学生收集相关资料和信息来感知、欣赏，使学生首先获得“感性认识”，课堂中再让学生交流信息，说说自己的感觉，教师可作最后的总结或提出不同的参考意见，相信这样的学习一定会取得很好的效果。如在学习《黄水谣》一歌时，我首先布置了收集有关资料的任务，没想到在课堂中进行信息交流时，会有如何丰富的收获――有关冼星海的生平简介、有关冼星海的伤口有关《黄河大合唱》的作用机构，有关《黄河大合唱》的八个乐章，有关《黄河大合唱》的创作景，有关《黄水谣》的演唱形式、情绪分析、歌曲体裁等等。课堂上同学们都能够充分利用自己（或小组）获取的资料，积极、主动地参与交流、讨论、回答、分析、总结等活动，且气氛热烈而愉快。学生从不同渠道收集的资料不仅丰富了课堂内容、激活了课堂气氛，开阔了师生的视野，同时还会挖掘出一些更新、更广的内容。
　　四、分小组进行的音乐活动
　　独木难支、林多叶茂。将一个班分成若干个小组可组织各种情境的音乐教学活动。如分组表演、分组讨论、分组竞赛、分组演唱、分组练歌、分组创编等等，五花八门的活动为学生提供了直接参与学习的机会，师生之间、学生之间的互动可以促使民主与合作精神的形成，有利于人与人之间的情感交流，有利于创作技能的训练培养。如在歌曲创作课上，要求学生以小组为单位选择喜爱的形式，再现带有变化的队伍行进（即进行曲风格）场面、或歌舞场面、或劳动场面等。顿时，课堂成了一片欢乐的海洋，有歌声、有笑声、有舞蹈、有朗诵……不大一会儿，紧张热烈、愉快有趣味的表演就展现在面前，那一个个各具特色，各蕴其意的场面，一定会使你深受感染，同时，你也会被学生强烈的表现欲望和丰富的创造意识而惊喜鼓舞。
　　五、提供创造，想象的空间
　　音乐是最富感情的艺术，音乐的投入、想象、联想、思考、创造的范围是十分广阔的。在教学中，教师应给学生发挥创造想象的机会，激发创造想象的热情。欣赏课教学中，老师可将无名曲的音乐作品提供给学生欣赏，要求学生根据自己对作品的理解、分析，为乐曲命题。因每个学生感觉不同，所想象的意境也会不同，这时你会不经意的发现学生在完成命题的同时，也完成了对作品的理解和感受。课堂教学中还可根据教学内容开展一些音乐游戏、角色扮演，从中体会创造想象和演唱，演奏之乐趣。还可以唱熟一首歌后，请学生为它创编动作，或在创作课上，启发学生从生活中寻找音乐节奏，或根据节奏创编旋律，或填写旋律、发展旋律等等，让学生在宽松的民主气氛中，切身地感觉音乐，学习音乐并创造音乐。
　　总之，教师的行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣。所以教师在教学的过程中要以一个精讲点拨的指导者的身份，以灵活多样的教学形式，创设充满音乐美感，有利于学生自主学习的课堂氛围，最大程度的激发学生浓厚的学习情趣，以便学生能够主动进入角色，投入到良好的教学情境中来。