[浅析中学英语教学中创新能力的培养]如何培养创新能力

　　 多年来，我国中学英语教学模式陈旧，仍是应试考试教育为主，教师上课讲，学生规规矩矩听，课堂气氛沉闷乏味。学生主动性、积极性不能充分调动，时代要求我们培养复合型人才，要求培养高素质的学生，具有自主的创新的新人，教师是学生心灵的探索者，又是学生创新能力的开发者。在初中英语教学中，如何开发学生的创新潜能，培养学生创新能力，这是我们教师当前迫切需要解决的一个重大问题。我认为，要激发学生的创新动因，培养学生的创新能力，应从以下几方面着手。
　　 一、明确中西方文化的差异，拓展视眼
　　 教育部新的《英语课程标准》把“文化”作为英语课程内容与目标之一，并在目的的的描述中特别强调：“了解世界和中西方文化和差异拓展视野，培养爱国主义精神，形成健全的人生观”。世界的发展趋向多元化，了解文化差异，增强世界意识，符合当今人才培养的需要，由于语言和文化的密切关系，外语学习就不可避免地要渗透文化学习，这就要求教师要重视文化教学。
　　 英语是一门西方文化课程，学生是在毫无任何基础上学习――没有语境、没有文化先导。为了让他们有明确的学习目标、方向，作为教师就应首先介绍中西方文化的差异，让学生在已有的文化基础上，带着创新的思维去学习英语。
　　 二、激发学生的学习兴趣，在生动活泼的课堂氛围中学得知识
　　 英语本是一门枯燥的课程，它记忆性的知识比较多，学生一味听老师讲，一味死记，真正是“死读书，读死书”，有的学生背会课文了，但却不知道其文法、遗词造句的内涵，还有的学生在该课文中明白某词是何意，但放到别处就不认识了。针对这一弊端，我认为，在英语教学中积极地激发学生的学习主动性，让他们主动去学习，而并非完成任务式地去听、去背，充分发挥他们的创造天赋去摸索最佳的学习方法。
　　 “学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣和最好的办法就是使学生感到它是值得学习的。”（美国心理学家布鲁纳）在多年的教学实践中，通过探索初中生学习英语的心态，我总结了以下的激趣法：
　　 首先，在课文的讲解期，把内容中浸透的中西方文化差异讲解给学生，适时穿插一些由于文化差异而导致的轶闻趣事，激起学生了解英文的兴趣。第二，在课堂中，我改变了传统的“一言堂”的教学模式，让学生参与到教学中。适时提问，师生间、同学间用英语互问互答等，让学生在课堂上有主人翁的意识，增强学习的兴趣。第三，适时激励学生，学生有成功的体验。英语教学中“学生开口难”，是普遍存在的，但英语教学交际化势不可挡，把课堂教学的舞台让给学生，给学生提供广阔的会话环境，增强他们的自信心，提高交际能力，逐步养成用英语交际和交流习惯，逐步让学生体会“我能行”、“我在进步”、“我又成功”的愉悦。
　　 三、创造学习英语的语境，培养学生的创新能力
　　 学生学习英语所处的环境是汉语包围的氛围，英语“用处少”、“说处少”，对学生的学习没有益处。这就要求教师积极地创造英语的语境，培养学生的创新能力。比如，在课堂中，我全部采取英语口语授课，而且加强提问力度。学生为回答好必须认真听，逐步地由原来的不懂到后来的理解、领会。课后，我会让学生发挥创造潜能，自编自演英语小短剧，写英文小文章等。这样既创造了学习英语的环境，又积极开发了学生的创新能力。
　　 四、注重学以致用是培养学生创新能力的手段
　　 《全日制中学英语大纲》指出：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”听、说、读、写四种技能 是语言教学，特别是英语教学的专利。传统外语教学模式下培养出的学生大多是“聋子”、“哑巴”，事实上，听说能力的提高势必为读写创造条件。因此，听说应作为外语教学的突破口，而“学以致用”应贯彻于教学中与教学后，以及教学过程的各个方面和始终，从另一个角度看，由于教师创造了一定的情境，教师的角色由单纯的教者转化为活动的组织者、指导者、参与者、评价者。这种转化，也有益于形成良好的教学环境，使学生真正成为学习的主人。
　　 五、利用现代教育资源，开拓学习渠道
　　 课内教学充分利用校内资源：图书馆、语音室、音响设备，以及学校配备的电视机、录音机、CD、VCD等电教设备，课外借助于英语报刊杂志、广播电视，利用网络和远程英语教学节目，让学生进行自主学习，拓宽英语教与学的范围。
　　 六、反馈矫正，科学复习与巩固
　　 帮助学生根据个人遗忘规律和英语学科特点及时复习，帮助学生自己归纳语言习惯及规律，自己创作。根据批改作业及检测，自己建立《英语纠错角》，学生自己随时查缺补漏。
　　 总之，创新能力的培养是时代的要求，需要教师、学生共同努力，培养学生创新发展的意识，创新发展的精神与创新能力是教育教学的最终目的，我们在中学英语教学中应积极主动地发展学生的创新潜能，造就高素质人才。
　　（作者单位：河北省宁晋中学）