大学生英语听力理解能力培养的有效途径探讨:提高大学生职业能力的途径

　　摘要:在跨文化交际日益频繁的今天,良好的英语听说能力显得愈发重要,但它的提高非一日之功。教师应开展系统性的规划,采用多样教学法帮助学生排除各种因素的影响,突破听力障碍,使学生的英语听力理解能力不断进步,从而实现有效的跨文化交际。
　　关键词:英语听力;影响因素;可行性途径
　　
　　在英语学习的听、说、读、写、译这五项基本技能中,听力能力被排在第一位,这说明听力能力在语言学习和运用中的重要性。英国著名学者T.Winegrad曾指出,在所有的交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能力。随着经济全球化和对外交流的不断发展,英语听说能力显得愈发重要。目前,正在全国进行试点的大学英语四、六级机考也大幅度提高了听力的比重。考试试题不仅限于文字形式,还需要考生观看英语视频资料,在理解的基础上进行分析、写作。这些改革都强调培养学生的听力理解能力,所以听力理解能力较弱的学生将面临着更大的挑战,这也对大学英语教学提出了更高要求。
　　
　　一、英语听力理解能力的含义
　　
　　 受传统英语教学的影响,很多学生的听力理解能力大都低于阅读理解能力。在当前的大学生听力理解能力培养过程中,教师的教学缺乏系统规划,无法激发学生的学习兴趣,同时,学生的学习方法不科学、学习效率不高。要想很好地解决这些问题,教师就需要对听力理解这一技能有清晰的认识。早期的结构语言学和行为主义心理学给语言学习中听力理解能力培养打上了“刺激――反应”模式的烙印。功能主义语言学则认为,语言是人际交往的工具,而不是一个孤立的系统。因此,外语教学的目的是把学习者培养成为具有交际能力的语言使用者,而听力教学不应仅限于“听音、辨词句”的层次,而应培养学生准确地理解说话者意图和有效地进行语言交际的能力。近年来,随着认知心理学的不断发展,许多学者开始重视对听力理解过程的研究,并结合语篇宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。
　　 听力理解其实是一个积极主动地对信息进行认知加工的过程。首先,听觉器官辨认出连续音流中的各个语句成分或片段;大脑将这些信息存储为瞬时记忆,并不断与前后其他片段相联系(即构成句法关系);最后,大脑经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式(冗余部分被排除)形成含义并存入短时记忆,至此听力理解完成。笔者认为听力理解可用以下过程来表示:声音信息输入→信息解码→与固有知识单元对比→理解、判断→信息的再构建→信息输出。由此可见,听力理解的过程实际上是极其复杂的。因此,听者不能被动地接受一切信息,而要主动地、有取舍地注意某些信息,否则就会形成理解障碍。这也证明了学生试图听懂听清每一个细节的做法实际上是行不通的,这样只会发现存储下来的信息少之又少。清晰地认识听力理解过程有助于我们找到影响大学生听力理解能力培养的各种因素,可使我们在教学中采取有针对性的措施,从而有效地提高学生的英语听力理解能力。
　　
　　二、影响大学生听力理解能力培养的因素
　　
　　我们通过上述分析可以了解到,影响大学生听力理解能力培养的因素是多方面的,但是基本上可以概括为语言知识因素和非语言知识因素两部分:语言知识因素主要包括语音、语法、词汇、文化背景知识等,非语言知识因素主要包括心理因素、认知因素和听力技能等。
　　1.语言知识因素。中学英语教学往往过于重视学生阅读能力的培养,而忽略系统的语音训练,造成学生辨音能力较弱,听到的词或句无法在大脑中快速形成立体的形象。这样,学生有时候连简单的句子都听不懂。人们在正常交流过程中,往往在短时间内传递大量信息。学生没有时间去详细分析语法、词汇层次及句子结构,而需要通过有效的语音认知来直接感知其深层次含义。如果做不到这一点,学生就无法提高听力理解能力。另外,有些学生走向了另一个极端,他们想要清晰地听懂每一个词,而实际上在英语口语中有很多音节弱化、连读、省略的情况。因此,这些学生在听材料的时候感到茫然,感觉和自己的既有语音认知无法匹配,无法辨音,更谈不上深层次理解了。
　　词汇因素也是制约听力理解能力提高的一个重要因素。许多学生的词汇理解仅仅停留在“读”的层面上,而不是“听”的层面,这是因为“读”单词所造成的印象往往比“听”单词所带来的印象更深刻。一方面,有些学生的词汇量过小,造成他们在听材料的时候只能得到支离破碎的信息,而不是系统完整的信息;另一方面,有些学生在学习词汇时往往只记住了其最常用的少数几个中文意思,而许多词语在实际应用中常常是一词多义的,许多词汇在不同的语境中带有不同的情感色彩,这容易造成学生在信息解码时产生误判,甚至出现相反的判断。
　　目前,教师在英语教学中往往刻意地淡化语法的作用,而更多地强调用语感去分析、解决问题。关于语法,我们不应该过度钻研,但是应该要求学生掌握基本的语法和语用知识,如词性的搭配、句型的使用等。人们在正常交流中说的很多句子都是复合句,如果听者弄不清主从句之间的关系,即使听懂每个单词,也未必能正确理解整个句子的含义。很多大学生在学习英语时都感觉语法学习是一大难题,对其产生排斥心理,久而久之,就造成他们缺乏语言解码能力,很难提高听力理解能力。
　　语言是文化的载体。中西方文化的差异造成了汉语和英语在表达形式、结构、语用上的巨大差异。长期以来,大学英语教师都过于注重学生对语言的学习,而忽视学生对英语文化背景知识的丰富,造成学生理解每个词语却无法理解整篇文章含义的问题。大学英语教材中的很多听力材料都是由欧美人撰写的,其内容或涉及英语国家的社会、经济、科技、风俗、宗教,或涉及欧美人的思维方式、价值观。学生要想听懂一种负载文化信息的语言就意味着要了解该语言的文化背景。可以说,缺乏目的语文化背景知识也是造成听力理解障碍的一个深层次原因。
　　2.非语言知识因素。对很多学生来说,在英语听力理解的过程中受母语的干扰是一个难以避免的问题。而且与儿童相比较,成人在学习英语时受母语的影响更深。学生在听英语材料时大都会习惯性地进行英汉思维转换,将听到的信息逐句翻译转化为汉语进行理解,而不是采用科学的“英――英”思维方式。因此,学生一旦在某一信息点的转化过程中出现问题,就会使整个理解过程大打折扣,甚至出现无法继续的局面。这种“英――汉――英”的思维转换给听力理解增加了任务量,必然会降低反应速度,而且在转换过程中也可能出现信息流失,从而影响听力理解的效果。
　　我们从前面的听力理解过程分析可以知道,听力理解是一个较为复杂的心理活动过程,因此,听力理解过程不可避免地会受到一些心理因素的影响。这里的心理因素主要指不直接参与认知过程的非智力因素,如学生的注意力、兴趣、情绪和意志力等。很多学生由于英语学习效果较差而对学习英语失去兴趣,因此在听英语材料的过程中压力过大,易受外界环境的干扰,注意力不集中。有些学生认为听力理解在考试中所占比重较小而不重视听力理解学习,这也对英语听力理解能力培养效果造成了抑制作用。
　　
　　三、提高大学生英语听力理解能力培养水平的有效途径
　　
　　1.提高学生的心理素质。提高大学生英语听力理解能力,首先要采取措施帮助学生克服心理障碍,提高心理素质。教师可以在第一节听力课上向学生说明英语听力理解的特点,告诉学生怎样才能提高听力理解能力,并告知学生语言学习是一个缓慢积累、由量变到质变的过程,尽量消除他们的紧张情绪。教师在教学中要注意转变角色,从单纯的讲授转变为以引导为主、讲授为辅;要系统、科学地对教与学进行规划,安排好进度;要注意教学方法多样化,激发学生的学习兴趣,给予他们尽可能多的鼓励和帮助,培养他们的信心,以提高他们的心理素质。
　　2.强化学生语音能力。教师在英语听力理解教学中要让学生复习音标知识、正确的读音规则,纠正学生的错误发音。为有效提高英语听力理解能力,学生必须进行语音模仿,跟读发音清晰、语速较慢的听力材料,模仿语音、语调。另外,学生在提高听力理解能力过程中要听说结合,熟记常用句型和基本词汇,通过朗读不同主题的对话和不同题材的文章加深印象,强化记忆,逐渐达到背诵的程度,以及听说相互促进的效果。
　　3.加强阅读,提高听力理解能力。英语学习者在听力理解能力培养过程中常常会遇到两个问题:一是生词问题,关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解;二是语法结构难懂问题多种语法结构的存在会影响对句子或语篇的全面理解。对于这两个问题,学生可以通过加强阅读来解决,因为阅读和听力实质上都是一种由记忆、判断、概括和理解紧密联系在一起的综合能力,两者所遵循的思维方式基本上是一致的。学生通过加强阅读可以扩大词汇量和知识面,有利于对词义、语法现象的理解和记忆,有利于对材料的深层次理解,培养解码能力、概括能力,从而达到提高听力理解的速度和准确性。另外,学生要注意在扩大词汇量的基础上锻炼“英――英”思维能力。
　　4.精听与泛听结合。学生在练习口语的同时,每天要抽出一定的时间(2小时左右)来练习听力理解。时间可以这样分配:30%的时间用来精听,可以采用听写法,这样有利于学生集中注意力,深度理解听力材料,训练听写速度;70%的时间用于泛听,可以随心所欲地听英文歌曲、英文广播、英语影视、英语原声读物。这些材料更具趣味性、时效性,有利于培养学生的学习兴趣,扩大词汇量,巩固精听的效果。
　　5.注重培养学生的信息解码能力、概括重组能力和预测能力。培养这三种能力,要求学生在日常学习中熟悉口语习惯表达法并熟练掌握常见短语和句型。学生可以通过长期不断地精听、精读来提高信息解码能力,而提高信息解码能力是培养重组概括能力的一个前提。提高重组概括能力需要学生反复训练将已解码的信息转换成SAAD句型。实际上这一过程就是用另外一套符号来替换原来的符号实现信息的概括重组的过程,因为SAAD句型最容易记忆,差不多是最基本的英语句式,即“主语+动词+宾语(或表语)”。预测能力,即提前推测话语中可能出现的信息的能力,它包括听前预测和听时预测两个方面。听前预测即听者运用语法和文化等相关背景知识对习题的选项、谈话的主题、交际发生的场景等进行分析,对听的内容进行预测;听时预测是听者通过句型、关键词、语音、语调等来推测说话人想要表达的内容,并从认知存储中调集相关图式进行分析。
　　6.英语听力材料多元化和丰富学生英语文化背景知识。造成学生英语听力理解能力差和学习效率低的一个原因就是英语教材激不起学生的学习兴趣。随着社会的快速发展,语言和文化也在日新月异地发展,因此听力材料需要具有时效性和多样性。想要丰富学生的文化背景知识,教师除采用直接讲授的教学方法外,还可以采用分组讨论教学法、多媒体教学法等。另外,教师可以充分利用学生喜欢新鲜、时尚事物的特点,鼓励他们收听英文新闻广播,观看英文电视节目,如经济创业类的《Apprentice》、汽车类的《Top Gear》、电影类的《Academy Awards》、音乐类的《American Music Awards》等。这样,可以使学生全方位地了解英语国家人们的生活方式、社会价值观,接触最新的社会文化热点。当然,这也要求教师不断地提升自身素质,开阔眼界,充实自我。
　　责编:思源