辅导员要真正成为大学生的成长导师_大学生成长报告1500字

　　几乎所有的辅导员都爱自己的学生,都希望成为学生的成长导师,帮助他们获得知识、提升能力、增强素质。但是,如同父母都爱自己的孩子,可是培养出来的孩子却良莠不齐一样,不少辅导员也是爱着、累着却收效甚微,这是为什么?原因其实很简单,这些辅导员没有把握好学生成长的规律,没有按照规律来引导学生成长。父母为什么会教育不好孩子,因为仅有爱不行,还要让爱的行为符合孩子成长的规律。辅导员如何真正成为大学生的成长导师?首先要把握学生心理成长的规律;其次要深入了解学生,了解当代大学生成长的环境,了解他们的共同特点和个性特点,了解每一个学生的家庭背景等;最后要进行分类引导,从集体到个体切合实际地引导学生成长。
　　
　　从心理上把握规律
　　
　　其实人的成长有两个方面:一是身体的成长。身体成长的规律几乎人人都能够把握好,只要遗传基因正常,摄入足够的营养,那么身体就会遵循自然规律发育成长。也就是说,只要条件满足,这个过程是本能的、自发的。二是心理的成长。如同身体的成长一样,心理的成长只要条件满足也是遵循自然规律的,也是本能的、自发的,只不过这个条件经常得不到满足。这个条件是什么呢?就是得到适度的爱。人感受到爱就会有安全感,有了安全感就能深度放松,就有能力去探索和体验,内在的潜能就能指引人朝着正确的方向发展,内在心理就会自然成长。身体和心理的发展都要经过孕育和独立两个阶段,连接这两个阶段的过程就是分娩。对身体孕育和分娩的过程大家都清楚,但是对心理孕育和分娩的过程很多人则不是很了解。
　　不妨回顾一下人的成长历程,感受身体和心理成长的经过。首先从在妈妈肚子里开始,胎儿在恒温下感觉很舒服,一切都无须担忧,受到了最严密的层层保护,这种被爱感,让胎儿觉得很安全……某一天,身体的发育达到了阶段性的成熟,自己具备了一定的能力,独立的过程就开始了。分娩是人经受的第一次创伤,但正是这样,人第一次因为某种成熟而独立了,这种独立更多的是指身体上的独立。
　　第二次孕育的成熟与独立从这时也开始了,第二次孕育的是心理。从孕育的环境看,主要是家庭,其次是学校;从孕育结束的时间看,每个人都不同,但是社会普遍的预期应该是离开学校走向社会的时候。当来到这个世界,怎么活下去也许是每个人最为关心的问题。如何与人交往?这个世界是怎样的?这需要人们在爱的氛围中感受、学习、认同。在爱的氛围中,我们就会独立得相对较早,就会表现得有创造力、勇气和力量,对未来充满希望。
　　用爱来营造一个温暖安全的环境,这是心理成长的条件,但是这种爱应该是适度的。缺失的爱阻碍心理发展,过度的爱限制心理成长。首先来看缺失的爱,它会让人非常焦虑。也许大家都有这样的体验,一旦家庭和谐的氛围因为某种原因遭到破坏,譬如说吵架,自己就会变得焦虑无比,同时热情也会突然消失,学习没有效率,工作心神不宁。因为没有了爱,就没有了温暖和安全感,人就会焦虑,就会被束缚。心理问题产生的原因简单说就是缺少爱,缺乏温暖安全的家庭环境。在这种缺失爱的环境中成长的孩子,其行为方式往往会出现问题,心理的发展会受到阻碍。其次来看过度的爱。过度的爱其实是在爱的名义下,限制了人经历各种事情的机会,同时也阻止了人成长的脚步。
　　所以说人的心理成熟是在爱中孕育的,这次孕育也有一次“分娩”的过程,就是人在经历世事中渐渐成熟而走向独立,第二次“分娩”意味着人的心理已经可以独立面对这个世界,靠自己的力量生存,这次独立获得了心的自由。
　　
　　深入了解学生
　　
　　当代大学生成长在改革开放之后,社会环境正发生着快速而又巨大的变化,他们有着共性的部分,个性特点也非常鲜明。从共性的部分讲,他们大都是独生子女,全家的宠爱使他们的童年在温暖和安全中度过,但是这种宠爱也限制了孩子的成熟和独立。同时,巨大的学习压力也影响了他们的健康成长,影响形成科学的人生观、价值观、世界观,阻碍了他们心理的成长、成熟,使他们成了智慧、活跃、创新同时也是自我、幼稚、依赖的一代。从个性特点看,由于家庭氛围等成长环境差别很大,使得不同学生之间的心理成熟度差异很大,有的学生已经能够独立成长了,而有的学生还在依赖中迷茫。事实上,辅导员要准确把握每一个学生真的很难,社会环境的快速变化使人与人之间的代沟不断加大,这也是为什么很多年轻辅导员经常感觉理解不了学生的原因所在。这都要求辅导员应去除主观判断,深入调查研究,分类把握学生。
　　调查研究的目的有两个:一是从了解大环境着手,看看自己的学生是如何成长起来的,他们的成长经历中有哪些重大的社会变革,影响他们的社会思潮是什么,甚至要了解他们的话语体系。这可以帮助辅导员把握这一代学生的特点,消除代沟,缩小与学生的距离。二是从把握个体着手,了解每一个学生的家庭氛围、教育方式,学生在家庭中的感受,了解每一个学生成长中的重要事件及其影响,了解他们曾经所在学校的氛围。把握每个个体的成长环境,这可以帮助辅导员更深刻、更准确地理解每一个学生。
　　调查研究清楚后就需要给学生分类。分类不是为了分个三六九等,贴上标签;分类的前提是辅导员必须坚信每一个学生都是平等的,他们只是在某些方面的成长速度不同而已,分类是为了更好地引导他们成长。第一类是心理已经基本成熟的学生,他们就如同已经长满根的小树,只要告诉他哪里有养分,他们就会去积极地吸取。第二类是心理正在成熟的学生,他们还会时不时地面临一些成长的困惑和问题,科学地引导他们一下,他们就能顺利成长。第三类是心理还远未成熟的学生,有的是因为身体的创伤而造成了心理问题,阻碍了成长的进程;有的是因为经历的太少,还处在依赖状态,无法独立成长,他们都需要特殊的帮助和引导。
　　
　　分类引导成长
　　
　　辅导员在分类引导学生成长的过程中,必须做好自我调整。应该清楚的是,引导学生成长的过程不是单向的而是互动的,这就意味着不是只有辅导员在影响着学生,学生也在影响着辅导员;不光学生在互动中成长,辅导员也在互动中成长。要实现共同成长有两点需要注意。一是真诚平等地对待学生。从学生的角度看,现在的大学生个性鲜明,大多是被父母捧在手心长大的,辅导员如果没有真诚平等的态度,就不能让学生有被尊重感,甚至连和学生沟通的机会都没有,更别奢谈影响和引导了。从辅导员自身看,真诚平等的态度有助于放开自我的束缚,勇敢地面对自我,这是在人际互动中觉察自我、获得成长的前提。不可否认的是每个人都有成长的议题,而成长的前提就是觉察,否则问题就会在生活中不断重演,得不到解决。二是注重自我身心健康。辅导员的身心状态不光影响自己同时也影响学生,一个有人格魅力的辅导员会牢牢吸引住学生的心,成为他们认同的对象。注重身心健康可以从三个角度去考虑:首先是自我调节,最重要的是要面对和处理自己的情绪,情绪需要宣泄,倾诉、运动等都可以起到很好的宣泄作用;其次是团体支持,可以组成辅导员的团体,定期相互倾听交流,彼此支持;最后是心理辅导,并不是只有心理问题才需要心理辅导,心理辅导是促进成长的专业捷径。
　　辅导员只有自身做好了准备才能在和学生的互动中引导他们成长,不管是集体互动还是个体互动。给予学生爱,营造温暖安全的氛围是前提条件,在这个前提下分类引导学生应注重集体和个体两个层面。一是创建温暖安全的集体。班级建设是有规律的,而不是简单地开展集体活动。班级的发展有四个阶段:一是表面形成阶段,这个阶段主要是学生相互认识和熟悉,逐步建立信任感的阶段;二是暗流涌动阶段,这个阶段是学生为了维护班级表面上的和谐,隐藏互动中的摩擦和矛盾,只在小圈子中分享交流,形成暗流,表面的和谐掩盖不住不和谐暗流的涌动,小团体就在这个阶段中形成;三是真实凝聚阶段,如果暗流能够浮上表面并得到沟通解决,那么班级就会发展到真实凝聚阶段,这个阶段学生之间相互信任,坦诚交流,凝聚力极强,这是真正能促进每一个学生成长的阶段;四是处理分离阶段,毕业前班级就会自发进入处理分离的阶段,大家合影留念,互留赠言,相互祝福,依依惜别。从现实中看,为什么有些班级感觉很散,原因就是它们的发展滞留在了前两个阶段,没有顺利发展到真实凝聚阶段。譬如,有的班级学生毕业时还有叫不上名字的同学,还滞留在表面形成阶段;有的班级集体活动搞不起来,学生经常分散活动,还滞留在暗流涌动阶段。当班级发展到真实凝聚阶段的时候,学生之间相互支持、促进的作用就发挥出来了,这时辅导员就真正“省心”了。二是帮助遇到问题的学生。学生是有个体差异的,辅导员要特别关心、帮助那些遇到问题的学生,与他们沟通交流的时候要注意平等尊重、倾听接纳,在此基础上再给他们有用的信息,要说到听者想听,听到说者想说。在现实中辅导员总是会遇到棘手的学生,当感到无从下手或是收效甚微的时候,千万不要坚持到底,建议转交给学校心理咨询机构,请专业人员帮助,自己做好辅助工作。
　　当从心理学的视角去解读辅导员如何成为大学生成长导师的时候,就会觉得辅导员的职业是如此重要和神圣。辅导员“孕育”的正是一个个鲜活的、渴望成长的生命,其人格魅力以及所做的工作直接影响了学生在走入社会时能否真正独立。
　　(作者单位:苏州大学)
　　责编:赵 东