例谈板书设计中的预设与生成|小学语文板书技能教例

　　板书是课堂教学中重要的组成部分，它能精练地展示知识结构，有效地引领学生的思维，是提高课堂教学效益的重要手段之一。然而，传统课堂中的板书过分强调预设的内容，忽视课堂教学中生成的资源，从而造成板书与课堂教学实际相脱节的现象频频发生。这种预设式的板书，在很大程度上助长了教师的惰性，禁锢了学生的思维，与新课改的精神格格不入。因此，处理好板书设计中预设与生成的关系势在必行。笔者结合“小数的性质”一课的教学实践，谈一点自己的看法。
　　
　　一、在研读教材中梳理思路
　　
　　要想设计出既符合实情又发挥实效的板书，首先必须认真研读教材。只有理解了教材的编排意图，把握了教材的重心，才能够形成清晰的教学思路，这是构建板书最基本的前提条件。在“小数的性质”一课中，通过研读教材，明确了小数性质的教学起点与地位（引导学生初步认识小数、掌握小数意义，为今后学习小数的四则运算提供思维基础）之后，笔者制定了以“探索性质―归纳性质―应用性质”为主线的教学思路，力求藉此引导学生对小数性质的理解经历“认识―内化―运用”，层层展开，逐步深入，最终形成完整的小数性质知识结构。
　　正是有了对教材的深入研读，才逐步形成清晰的小数性质教学思路。沿着这样的思路走下去，板书设计也就有了明确的方向。
　　
　　二、在酝酿预案中构建雏形
　　
　　设计有效的课堂教学预案是上好一节课的关键所在。为此，教师在上课之前要认真备课，精心设计教学预案，并在不断修改完善中，构建板书雏形。如笔者酝酿的“小数的性质”教学设计，考虑到学生正处在第二学段的初期，如果完全采用直观教学，不符合学段的发展要求；如果让学生抽象地认识“小数的性质”，又不符合学生的年龄特点。因此，通过反复思考，笔者制定了一明一暗两条教学路线。明线是采用动画片《海尔兄弟》中海尔兄弟海上遇险后寻找船只的故事，通过两人对发现的船只测量后出现的不同的表达方式，引出大家的思考；暗线是故事背后的小数性质的探究、论证过程及对小数的性质进行归纳与运用。围绕着一明一暗两条线交替发展的教学预案，笔者初步设计了相应的板书内容：
　　
　　这样设计的初衷，是想在学生验证小数性质的过程中，及时整理他们的思考流程。同时，也想借此引导学生对“小数的性质”的认识由形象向抽象方向发展。
　　
　　三、在组织教学中实施设想
　　
　　一个好的板书设计，光有预设那是远远不够的，要想把预设好的板书设计转化为现实的内容，需要借助精心组织的课堂教学来实现。为此，教师在课堂教学的实施过程中，要有明确的构建板书的意识。在“小数的性质”教学中，当海尔兄弟用不同的方法标示出测量结果时，教师及时板书“0.20米、0.2米”，引发学生思考。当学生有争议时，引导学生借助自己的手中的工具，以小组合作的方式展开探讨与验证。通过验证，让学生发现0.20米与0.2米是相等的，从而补上“等号”形成板书“0.20米＝0.2米”。然后，引导学生观察两个数量的特点，让学生发现两个数发生了什么样的变化。学生会发现，左边的小数比右边的小数末尾多一个零，右边的小数比左边的小数末尾少一个零。教师及时根据学生的反馈，板书并画上箭头：
　　
　　接着，及时引导学生讨论:“小数的末尾去掉零或添上零，大小会怎么样呢？”学生回答后教师及时整理板书：
　　
　　此时，对学生来说，它们只感觉到0.20米、0.2米两个数量之间是相等的，并没有认识到0.20与0.2两个小数之间也是相等的。为了提升学生的认识水平，教师擦去两个数量后的单位，让学生想一想，此时的0.20与0.2相等吗？要求学生借助有关工具加以验证。随着学生不同验证方法的证明，逐步发现不仅0.20米与0.2米相等，0.20与0.省略