作文教学的有效形式|有效沟通的重要性

　　所谓的活页作文就是将作文不再写在固定的作文本上，而是写在作文活页纸上。作文写在固定的作文本上，完成后交给老师；老师批改后放在办公室，等到作文讲评时发给学生。评了上周作文写了本周作文之后，作文本将再一次回到教师案头，循环往复，周而复始。――这是常规作文教学过程中的惯用模式。学生上了三年级以后我们有了作文作业。每每想将一些优秀习作展示给全班学生时，由于作文本展示受到限制我不得不让优秀习作的作者再把文章用纸重抄一遍，然后再在展示台上展示或装订成集。虽然抄写很辛苦，但这些小作者们仍很高兴，利用下课时间争分夺秒地抄写着。看着孩子们认真抄写习作的神情，想到学生作文中的教学资源因这种惯用模式在不断浪费，我心急如焚：怎样才能既减轻学生的负担又不浪费学生作文中的教学资源呢?教学中我尝试着让活页纸走进了学生的作文课。通过实践我越来越感觉到活页作文打破了旧的作文批改模式，激活了我的作文教学。
　　
　　一、活页作文，简便的形式，减轻了教师的批阅之苦
　　
　　起初我试图寻找一种带格的纸张来代替作文本，比如稿纸、活页日记本……后来发现这些都不太适合，于是就自行设计了活页作文纸。 我采用八开纸型，正反两面共四页。1～2页印作文格，注明字数标志。1页作文格上居中有四个字：“习作乐园”。2页左下脚留出36平方厘米左右的空白区域，供整理作文集时设计插图；第3页为评语栏，共分四栏，分别为：自言自语(自评)；七嘴八舌(同学互评)；画龙点睛(师评)；品头论足(家长评)。第4页为修改栏，写有“文章不厌百回改”。每次作文前，将活页作文纸发给学生，收发时免去了课代表搬送几十本作文的繁重体力劳动，批改时免去了教师来来回回翻作业本的过程，节省了大量的时间和精力，大大地提高了教师的批改效率和批改质量。让作文教学由先前的全封闭状态走向完全开放状态。
　　
　　二、活页作文，充分的展示，激发了学生习作之欲望
　　
　　心理学研究表明：诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，就能有效地激发学生的创作动力。新课标重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，几乎每次的单元习作都要求学生“把自己的习作读给别人听”或是“与同学交流交流”，在第五册第五单元的习作中，还明确提出“选出写得好的，装订成一本习作集”。展示学生的精彩习作，这于刚刚起步的学生，是个极大的鼓舞。为此，利用活页作文这一便捷的形式，我推出了习作的多层展示方法。
　　
　　1　充分利用展示台。“小作家”一栏为习作水平较高的学生而设，及时刊登每次习作的最优作品。这是学生习作兴趣培养的加油站。“精彩坊”一栏主要是为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔中较为精彩的句子或片断，“诚于嘉许，乐于称道”，让他们也享受成功的快乐。
　　
　　2　连续3次在展示台展出作品，教师要向学生家长发喜报。喜报及习作复印件将装入写作档案。
　　
　　3　月末学生要选出一篇自己的满意之作入选班级的作文集。
　　
　　4　学期结束，为自己的作文集编目录、编页、补白、插图、编辑成册。全班交流，请自己的同学、好友、家长、老师写留言，存档。
　　这些措施，使优生有了展示的机会，但不“包场”；其他学生也有展示的舞台，不仅仅当一名“读者”。不同水平的学生齐展精彩，使得全班同学都爱上了习作。大家利用空余时间去浏览、阅读其他同学的作文，去借鉴其他同学本次作文成功的经验，去吸取其他同学本次作文失败的教训，引以为戒。这样，取人之长，补己之短，相互促进，共同提高，效果显著。我注意到，为了较好地展示自己的文章，注重写作材料准备过程的学生多了。他们开始通过观察、调查、访谈等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。同时习作时认真构思的多了，习作后不修改的少了……德国教育家第惠多斯说“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，《课标》中强调让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”我想，上面采取的一些措施，能让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，就一定能让学生轻松地踏入习作的大门。
　　
　　三、活页作文，多元的评价，提高了学生习作之能力
　　
　　在传统的作文评价中，教师是评价的主体，学生是评价的客体，学生长期处于被评价状态。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了有效地促进学生的发展”。《语文课程标准》的评价建议指出，实施评价应“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”活页作文纸的作文评价方式设计意在改变教师单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使教师、学生、家长成为多元评价的主体，使作文评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这充分显示了评价过程的开放性，打破了过去评价的时空局限，延伸到课外，通过学生的自评、互评、家长评，对学生作文时各阶段的学习、行为、情感、态度进行多方位评价，真正体现了评价的主要目的――评价为促进学生的发展服务。
　　这里就活页作文互动评改做一具体介绍。
　　同学间的互动评改应该是提高学生作文能力的有效手段。在作文的“互动评改”流程中，我按照自愿性原则、互补性原则、可变性原则组建小组，这是重要的一环，教师可相机而划，指导学生组建各类小组，或同桌换改，或小组互改，或组间交流，或同学批、作者改、教师评，以形成组内各尽所能、通力“合作”，组间相互借鉴、相互竞争的开放性格局，呈现出立体交流的动态流程。同时，教师还要与学生融为一体，互动评改时有目的、有重点地巡视观察，洞悉学情，并相机创设“合作”互动的作文评改氛围，或点拨扶正，或参与讨论，或切磋商榷，发现共性问题时则启发指正，点铁成金，发现个别问题时则帮助辅导，释疑解惑。这样，教师因时而划，渐进性、交互性地安排作文评改的内容与形式，作文评改呈现出如行云流水般的灵动状态。通过互批互改，我常常看到学生为辨别一个字是不是错字而主动，为争论一个句子是否有语病而去请教他人，为对方的精彩句段写下真心的赞美，也有不少学生从别人的优点与不足中，发现自己作文存在的问题，立即投入自己的习作修改之中……。这不仅能养成修改文章的习惯。提高学生的习作能力，更能在作文中形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
　　叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”我觉得活页作文是培养学生自己改的能力的重要途径。通过活页作文多元的评价，提高了学生的习作能力。
　　
　　四、活页作文，竞争的机制，端正了学生的写作态度
　　
　　以往作文，部分学生字迹潦草，教师在作文本上一再提示相信你能把字写好，学生总是无动于衷。改成活页作文以后情况大大改变了。要知道，作业可是学生的形象代言人啊!谁想让自己字迹潦草、书面肮脏的作文在同班同学或是父母面前丢人现眼呢?谁不想自己的习作被同学、老师、家长认可呢?以往写得较差的作文，再让学生修改，学生一是不情愿，二是迟迟交不上，三是习作改了进步也不大，如今为了能再次取得认可、得到展示，学生自动自觉地就重新修改，主动快速上交，开始追求习作的完美。
　　作文一旦从固定本搬上活页纸，看似简单的形式变化，但它给我的作文教学带来了太多的惊喜，它点燃了学生的习作欲望，它激活了我的作文教学。我为我的活页作文摇旗呐喊!