新课程背景下备课的重要特点 实施新课程该怎样备课

　　“为了每一位学生的发展”，这是当前新课程改革的宗旨。在全新的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师随之改变传统的教育观念、教育教学行为。特别是在课堂上要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。让学生的个性在课堂上得以张扬。而要在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到课堂上来，笔者认为，备课的转换是一个关键性的转换。
　　
　　一、切实转变传统观念，为学生的发展制定全面的素质教育学习目标
　　
　　素质教育学习目标是教师在教学设计中必须考虑的因素，它是教学的出发点也是教学的归宿。教师在备课时不能单单注重课时学习目标的制定和把握，更要注重单元素质教育学习目标的制定。这样才能使一个单元的整体目标和每一课的具体目标相互融合，使学生的知识、能力、情感等得到发展和提高。
　　1、把握单元整体目标和对每一课所要达到什么样的目标，教师要做到心中有数。
　　2、具体细化分目标。每一课的具体目标，有些应该让学生明确，但有些目标，特别是一些隐性的目标，教师要能把握。
　　
　　二、要深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点
　　
　　从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于各人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须了解我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题；
　　(1)学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；
　　(2)通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么效果?
　　(3)哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导?上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。
　　
　　三、认真挖掘学习资源，为学生提供丰富的学习材料
　　
　　新课程理念下的阅读教学，强调“让学生和文本进行对话”。文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解、填充其空白处。文本具有开放性、创造性和生成性，所以教师首先要能从自己的理解及自己的经验出发去读懂它、感受它、领悟它。这样，教师才能有效地引领学生进入文本去畅游、去感悟、去思考，去和作者倾心相谈。
　　1、使文章内容情境化。建构主义学习观认为，有效的学习是建立在学生原有的经验基础上的，没有学生的主动参与和原有经验基础上的建构，任何脱离学生经验的灌输都是低效的。为学生提供合适的学习情境，能使学生有效地完成对知识的学习和积累，情感的培养和提升，生命的发展和生成。中学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境容易激活学生已有的生活经验和原有的知识，让学生产生联想和共鸣，从而更多地领悟学习内容中那些只能意会的知识。
　　2、制造“是非”，引起争端。文本的开放性，使得它留有许多的空白处，等待读者去诠释。不同的经历，不同的基础知识，使学生在阅读时产生了差异性，有时甚至是“是非”。这样的“是非”得到解决，学生就能真正地体验到文本所蕴涵的情感、哲理，从而与文本、作者产生共鸣。所以，教师要有意制造“是非”，让学生在争论中获得体验、获得感悟。
　　
　　四、客观分析学习内容，为学生设计自主的学习
　　
　　课程改革倡导从单一的、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，提倡自主探究、合作交流和操作实践的学习方式。所以在备课时我们要为学生创设多角度、多方式的思维空间。
　　1、学生自己能学懂的，相信学生――引导学生学。对于每一单元中出现的自读课文，内容一般都比较浅显，这样的课文老师可引导学生进行自学。对于阅读课文，有些段落内容也相当浅显，这时老师也可引导学生通过读来理解，不要过多地进行分析、讲解或小组、全班性的交流。在备课时我们应该努力做到：凡是学生能自己读懂的，教师不要包办。
　　2、学生不能一下子理解的，引导探究――自主探究学。建构主义认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。学习者不是被动地接受信息，相反，要对外部信息主动地选取和加工。所以，对于信息量大、思维容量多的问题，教师要有机地引导学生自主探究，在探究中不断地和文本对话，不断地获取信息，从而丰富学生的知识结构。如教学《空城计》一文时，教师针对“为什么说诸葛亮能从计谋上战胜司马懿”这一问题时，引导学生进行自主阅读、自主探究，在读中理解内容，感悟诸葛亮的“神机妙算”。
　　3、学生独立学习有困难的。小组合作――互相帮助学。在设计教学时，教师要重视培养学生的合作意识，学会怎样与同伴合作。值得注意的是，不能让合作流于形式，要追求合作学习方式与效果的统一。作为一节课的教学方式的选择，在采用小组合作学习同时，教师必须清楚以下问题：
　　(1)为什么要进行小组合作学习，不用可以吗?
　　(2)如何用?什么时候用?问题怎么提?大概需要多长时间?可能会出现什么情况，教师该如何点拨?
　　(3)如何把全班学习、小组合作和个人自学三种形式结合起来，做到优势互补?在备课时充分考虑这些问题，并有充足的准备，才能保证小组合作学习的有效性，而不是热热闹闹走过场。