教师校本研究及有效课堂教学_精致课堂教学:一种课程领导的校本化实践

　　一、精致课堂教学：课程领导校本化实践的落脚点 　　课程领导在不同学校会出现不同的实践形态，课程领导必须因校制宜、因人而宜，必须在学校办学的理念、特色、目标等的影响下创造性地开展。我校将课程领导的落脚点定位在对精致课堂教学的实践和研究上，这主要基于如下几点思考。
　　1．课程领导的主要阵地在课堂
　　课程领导与精致课堂教学之间存在着必然的、紧密的联系。在学校中，课程领导是校长和教师发挥影响力和信赖权威、促进成员彼此合作、落实课程发展的行为和历程。虽然实现课程领导的途径多种多样，但是课堂应该成为课程领导的主要阵地。所以，对精致课堂教学进行研究，是课程领导的重要组成部分，也是引领教师走向课程领导的必由之路。
　　2．有效的课程领导催生精致的课堂教学
　　在精致课堂教学研究中，我们首先思考的是，这样的课堂，与传统课堂相比，它的核心价值在哪里。我们常常说，不要让学生来适应教育，而要让教育去适应学生，这样的理念几乎成为了现代教育与传统教育的分水岭。精致课堂教学就是这样一种追求适切性的教育，它努力地让教育去适合学生发展的现状、需求和规律。所以精致课堂的核心价值就是在课堂上体现教育的适切性和最优化，体现教育价值引导与学生自主建构的统一，最终促进学生生命的自由成长与人格的逐步完善。
　　精致课堂教学所追求的这一核心价值，也正好点击了课程领导的重要意义。众所周知，教育是通过一门门课程来得到具体的规划、实施与落实的，课程是达成教育目标的重要载体。卓越的教育，奠基于优质的课程。要让教育适应于我们的学生，说到底，就是要让优质的课程适应于学生。而且，优质的课程，取决于有效的领导，所以课程领导就成为了提升学校教育品质的关键，也成为了指导学校实施课堂教学改革的灵魂。课程领导的意义正在于此，而精致课堂教学的研究则让我们加深了对此意义的领悟，并在课程领导理念的指导下得到健康的发展。
　　3．精致理念课堂教学研究推动了课程领导的实践
　　课程领导需要民主，教师需要课程自主权，而精致课堂从本质上讲是一种自主优化和自主审美的课堂，在“自主”这点上，体现了课程领导与精致课堂教学之间的本质联系，也就是说，只有在充分尊重教师、充分发挥教师的课程自主权的基础上，才能将课堂教学推向“精致”。假如仅仅在课程管理模式下强力去推进，教师只是服从者和执行者，那么就难以取得精致课堂教学研究的实质性进展。所以，我们应该大力倡导通过课程领导理念引领下生成的“自主的精致”，而不提倡仅仅依靠课程管理的力量打造出来的“被动的精致”。
　　二、课程领导理念指导下推进精致课堂教学研究的策略
　　课程领导不同于课程管理，课程管理侧重行政手段，课程管理的方式往往是运用奖励、惩罚以及其他强制性措施来影响下属，力求把下属纳入到一种程序化的工作轨道上来。而课程领导侧重精神引领和理念指导，以此来拓展追随者的思路，并致力于激发他们的工作积极性与创造性。在精致课堂教学研究中，我们主要采取了如下几种策略。
　　1．建立美好愿景
　　对广大教师来说，大家最为关心的就是课堂教学改革，因为课堂永远是课程改革的主要阵地，课堂教学改革又是课程领导中最为活跃和最有创造性的因素，而且是教师产生教育思想、生成教育智慧的发源地。在新课程理念指导下，我们的理想课堂到底是怎样的，带着这样的思索，学校组织教师积极参与各级教育研究部门组织的新课程理念培训，在学校多次召开课堂教学改革研讨会，分析教学现状，查找存在问题，解答各种困惑，寻找课堂教学改革的方向和力量。在“我心目中的理想课堂”的大讨论中，老师们运用新课程理念，结合自己的课堂教学经验，从不同角度阐述着心中理想课堂的雏形，有的认为“理想的课堂应该能够激发学生的活力”，有的认为“理想的课堂应该能够开启学生的智慧”，有的认为“理想的课堂应该能够夯实学生的学力”……在课程领导理念指引下，学校组织广大教师，逐步建立起了“精致课堂”的美好愿景。
　　2．叩问精致课堂
　　课程领导的主要阵地在课堂，它的重要使命就是指引教师对理想课堂的根本追问及其对本质要素的有效归纳。学校组织全体教师，通过广泛的学习讨论和深入的实践思索，逐步将理想课堂定位在“精致”上。于是，“精致课堂”就在大家对理想课堂的向往与呼唤中诞生了。但是，“精致课堂”作为理想课堂的一个缩影，它有哪些本质的内涵，这样的课堂该如何操作，如何评价，是否符合课程新理念，这些都是需要教师在实践中思考并解决的重要问题。在此基础上，我校“十一五”期间的一个重要课题――《精致课堂的实践研究》就应运而生了。
　　在长达五年多的精致课堂研究中，我们逐步形成了对精致课堂的最基本的界定：精致课堂是一种有效而精彩、简约而灵动、智慧与审美和谐统一的课堂。在这里，“有效而精彩”是精致课堂所追求的学科目标，“智慧与审美和谐统一”是精致课堂所追求的育人价值，“简约而灵动”则是精致课堂所追求的一种策略与风格。在研究中，我们还逐步确立了如下几条精致课堂教学的基本原则：在教学目标的定位上要精准有力，在课程资源的开发上要精当适度，在教学内容的整合上要精到合理，在教学过程的安排上要精简畅达，在教学方法的设计上要精巧有效，在教学亮点的处理上要精彩生动。
　　学校组织教师深入叩问精致课堂本质内涵的过程，就是课程领导的校本化实践的过程，它让教师不仅成为课堂教学的优秀实践者，更成为了课堂教学的研究者和课程实施的领导者。
　　3．引领专业发展
　　课程领导倡导教育理念引领下的学术自由和百家争鸣。在精致课堂教学研究的过程中，学校创新校本培训与研究的形式，积极搭建教师专业发展的舞台，让教师成为舞台上的主角，成为精致课堂教学研究的主人。
　　学校成立“精致讲坛”，每月一次，每次推荐两名教师上台开展微型讲座，每人20分钟，做好精美的讲课幻灯片，围绕精致课堂教学畅谈自己的实践、成效及其思考，再与听课教师广泛互动，最后邀请相关教研员点评，深化认识。学校还成立“精致论坛”，每次围绕精致课堂教学研究的一个主题，组织全体教师撰稿，推荐6名不同学科的教师代表走上精致论坛，在主持人的安排下逐一发表观点，并与台下听众广泛互动，最后请教科室的专家逐一点评，提升理性思维的水平。学校还定期开展精致课堂“微格”研究，请不同学科组提供十分钟精彩课堂录像，播放后组织本学科组成员围绕“精致课堂”开展评课议课，其他学科教师认真聆听，接着开展跨学科的评课议课，从而使精致课堂的理念、目标和策略，能够成为超越具体课程及其操作细节而具有普适指导意义的课堂教学的基本原理。
　　4．实施激励评价
　　实施激励评价，不仅是课程领导过程中的一个重要环节，也是推进精致课堂教学研究的一项重要策略。任何一项改革行为都会带来与之相对应的改革结果，对改革结果的反馈分析与激励评价，可以进一步拨正改革行为的方向、提高改革行为的强度和效度。为了广泛深入地推进精致课堂教学的研究，学校集中广大教师的教学智慧，制定了《精致课堂教学评价表》，从而初步建立了精致课堂教学评价的基本标准。同时，学校每年举办“精致杯”优质课展评和“精致杯”优质论文评比，不断推出精致课堂研究中的实践成果和理论成果。学校还定期出版校刊《精致教育》，及时将学校精致课堂研究中的实践和理论成果加以提炼并推广。学校每年在学期末和教师节等重大的时间节点上，开展教科研先进和“德业双馨”教师的评比表彰活动，对在精致课堂教学研究中成绩突出的教师予以表彰。
　　三、课程领导理念指导下的精致课堂教学成效及其反思
　　在课程领导理念指导下，我校的精致课堂教学实践与研究取得了显著成效。
　　首先，从学校发展层面看，“精致课堂”已经成为了学校特色教育的一张“名片”，学校的课堂教学改革得到进一步深入。与此同时，精致课堂的优势辐射力在不断扩大，逐步渗透到课程与教育的领域当中，带动了对“精致课程”和“精致教育”的研究，从而也拓展了课程领导的疆域，进一步提升了课程领导力。
　　其次，从教师发展层面看，在精致课堂教学的研究中，教师不仅提高了课堂的驾驭能力和对理想课堂的设计能力，还强化了教师对课程领导的意识和执行课程的能力，在短短几年中，学校的名优教师大量涌现。
　　最后，从学生发展的层面看，精致课堂的研究和实践，真正让学生成为了课堂学习的主人，这样一种“有效而精彩、简约而灵动、智慧与审美和谐统一的课堂”，让课堂成为了丰富想象，开启智慧、熏陶情感、激发兴趣，张扬个性，提升品质，焕发生命活力的精神家园，学生的素质得到了全面主动的发展。借助于这样的精致课堂，学校的素质教育得到了深入的推进。
　　在以校为本的实践与研究中，精致课堂教学的内涵不断地丰富，我们对精致课堂的理解也不断地深入。尤其在“从课程管理走向课程领导”的课题研究中，精致课堂教学研究成为了其中重要的抓手，它不仅促进了课程领导力在教育实践层面的有效落实，而且也促进了精致课堂从价值到策略的深度建构。
　　 （王晓春，太仓市沪太外国语小学，215413）