教师人际心理要求【心理教育实践对教师的新要求】

　　学校心理教育是指教育者从学生的心理健康与发展的需要出发，运用教育和辅导的方法，以优化其心理素质、维护其心理健康的教育实践。包括狭义的心理素质培育和心理问题辅导，也称“心育”或心理健康教育。
　　心理教育在我国是一项崭新的教育实践，甚至在某种意义上是教育的自我革命。它牵涉到教育目标、内容、方式、方法等诸多方面的改革，必然对全体教师特别是学校心理辅导员提出一系列新的要求。
　　明确这一教育实践对教师的角色、知识、能力等方面的要求，无疑将有助于我国学校心理健康教育科学有效、顺利地开展，使之早日走上规范化、专业化的轨道。
　　
　　一、心理教育对教师角色的新要求
　　
　　教师角色是指教师应有的职责、义务及相应的行为规范与能力。
　　在我国，传统的教师在实际工作中，往往对教书的角色强调有余，而对其他的角色重视不足。因而，有的堪为“经师”，却不为“人师”。随着既要教书，又要育人观念的深入人心，不少教师也开始重视育人，开始有意识地为学生的人生发展指引方向，扮演着学生“导师”的角色。但从目前的实际情况看，教师对学生“育人”的指导，往往仅集中在思想政治道德这些层面的指导，甚至停留于“假、大、空”的说教或简单的灌输。
　　在对学生的管理方面，有的教师一味依靠传统的管、卡、压的高压政策，忽视心理的辅导、认知的引导、情绪的疏导、情感的培养。不仅影响教学、管理效果，而且造成教师困惑、辛苦，学生压抑、痛苦，出现老办法不灵、蛮办法不行、新办法不会的尴尬局面。
　　因此，要想适应现代教育的客观要求，改变被动局面，客观上要求教师不仅要当好学生知识上的“经师”、人生方面的“导师”，还应努力扮演好“心师”的角色。
　　这些角色要求教师在教书育人的同时，还要力求做到：在学生心理发展中，能成为其灵魂的“工程师”，为其心理正常发展导航；在教书育人中，尽量避免劣性刺激，成为其心理健康的“保护神”，为其心理健康发展护航；能指导学生自我护心、育心，做其心理卫生与心理修养方面的导师；在学生遇到困惑、矛盾时，能做学生决策的“顾问”，辅其解惑、参谋。
　　作为学生心理健康的维护者，要求教师注意优化自己的言行举止，避免对学生心理的劣性刺激。学校教育者的特殊地位，决定了教师对学生的心理健康有着直接的影响。正如前苏联教育家加里宁所说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远的痕迹。”特别是儿童和少年学生的心理正处于发育之中，还很幼稚、脆弱，心理承受能力和情绪的调适能力等都不强。教师有意或无意的心理“虐待”有可能将一个孩子的自尊心和自信心完全毁灭。所以，在教育学生过程中，需要教师以学生的心理健康与发展需要为本，根据学生的心理健康与发展的客观需要，对自己的语言、行为以及个性进行扬优抑劣，以避免对学生造成心理伤害。同时，教师还要注意培养良好的师生关系，营造宽松的心理氛围，给予学生适度的心理压力，加强对学生的心理保健，尽量预防学生心理问题的发生。
　　现代教师还应努力成为学生心理问题的辅导者。学生在社会化的过程中难免会遇到一些心理发展、心理适应或障碍性问题。作为一般的教育工作者，从防治心理问题、维护学生心理健康的角度，主要是指应能够及时发现学生存在的明显心理问题，而不能置之度外或将心理问题当做思想品德问题来处理。对学生心理问题或由心理障碍引发的行为问题，要尽量运用谈心、咨询等心理辅导的办法去解决，而不是简单说教、惩处。对于超出自己能力许可范围的问题，应及时介绍给学校的专职心理辅导教师，并予以积极配合。
　　学校专职的心理辅导教师是专业的心理教育工作者，根据我国学校教育实际，他们必须肩负更多的任务，扮演更多的角色。除了直接对学生进行心理教育与辅导之外，还得对其他教师在心理教育与辅导方面给予帮助；同时，还应对整个学校的心理教育工作进行策划、组织，当好学校领导在心理教育工作方面的参谋。
　　因此，学校心理辅导员需要扮演学生心理素质的培育者，心理障碍的发现者、诊断者和矫治者，教师心育工作的指导者，学校心育工作的策划者等多种角色。
　　
　　二、心理教育对教师知识结构与能力的新要求
　　
　　根据心理教育目的及途径的要求，全体教育工作者应该从不同的角度参与心育工作。与此对应的是，他们需要分别具备相应的知识结构和基本能力。
　　在知识结构方面，学科教师除了学科专业知识、一般的教育科学知识外，要想适应心理教育的要求，必须系统地掌握学校心理教育的基本理论与方法。
　　参与这项工作的教师首先需要全面理解心理教育的内涵、意义、特点、原则、目的、途径和方法等心理教育的基本理论。树立育心意识，转变教育观念，认清自己的职责；同时，教师还需要掌握具体教育对象的心理特点，了解不同年龄阶段学生的心理矛盾，以便科学施教；另外还要掌握学生心理问题辅导的基本方法。
　　总之，心理教育工作需要教师能主动根据学生心理健康发展之所需，优化自己的教育教学行为；有机地结合教书育人进行护心、育心。对此，不同的教师还要有所区别。例如，班主任对学生心理的影响比其他教师的更大，他们的育心意识与育心能力对心理教育目标的实现有直接的制约作用。
　　由于现代德育中已经包含有培养良好个性心理品质的一部分内容，在现有的小学思想品德课、初中的思想政治课中，都已包含有大量的心育要求与内容。因此，思想政治教师和班主任仅靠原有的知识结构、育人观念、教育教学方法，已难以适应现代教育的要求，特别是难以适应心理教育的要求。所以要求他们务必要在更新观念的基础上，通过自学、接受继续教育等途径，进一步系统学习心理教育的理论与方法。学会观察、调查，及时发现学生较明显的心理问题；学会运用谈心、咨询的方法解决学生常见的轻度心理问题；能组织开展心理训练活动，开设一般心理问题的辅导讲座以及心理辅导课。这样，有助于班主任工作和思想政治教育工作走向科学化的轨道，更有实效性。使学生管理以及思想品德教育工作与学生的实际需要接轨，易于入耳人心，乐于为学生所接受。
　　其他学科的教师也应将育心与教书相结合，在教书的过程中注意学生内在积极性的调动，内驱力的激发，对学生感知力、记忆力、想像力、思维力、创造力和注意力有意识地加以培养、训练。通过对学生的心理辅导，使之有信心学、有能力学、快乐地学、轻松地学、主动地学，让学生在健康的心态中，心理素质得到全面发展，智慧潜能得到科学开发。
　　学校心理辅导教师，要想扮演 好心理素质的培育者，心理问题的发现者、诊断者与矫治者，教师心育实践的指导者，学校心育工作的策划者等角色，需要拥有独特的知识结构。概括地说，需要拥有扎实的心理科学功底，熟悉教育的艺术，了解心理卫生的知识以及医学的常识。这些是从事心理教育工作的基本要求。在此基础上，教师还必须掌握学校心理教育的理论，懂得心理保健的方法，通晓心理辅导的实用技术，掌握人际交往的技巧。这些是从事心理辅导的专业技能要求。另外，教师还需要有社会学的视野、哲学的头脑、丰富的生活阅历、良好的职业道德。这些是搞好心理辅导工作的特殊素质要求。
　　同其他教育者相比，学校心理辅导教师在心理辅导的专业化方面要求更高、能力要求更强、需要具备更全面的素质。作为一名合格的学校心理辅导教师，要求能够上好心理教育活动课；能针对学生当中普遍存在的问题开设心理辅导讲座；能够组织心理素质训练活动；能够指导学生进行心理保健；能够运用观察、调查、测量等手段进行心理测评，并能对心理问题进行诊断；能够开展多种形式的心理咨询；能够对学生心理发展、社会适应方面的问题进行心理辅导，对轻、中度的心理障碍进行矫治；能够对与心理问题相关的问题行为进行矫正；对有严重心理疾病的学生进行转介；能够对其他教师或学生家长开展心理辅导时遇到的问题提供指导；能够为学校策划、组织心理教育工作，为领导提供有关方面的决策参考。
　　为了更加有效地开展心理教育工作，还需要心理辅导教师注重相关职业能力的培养。如，敏锐的观察能力、迅捷的反应能力、准确的分析能力、敏感的移情体验能力、较强的言语表达能力、人际交往能力、组织、协调能力等等。这样广大心理辅导教师才能在心理教育和具体的心理辅导实践中应付自如。
　　由于心理咨询辅导工作的特殊性，需要这一领域的从业人员，不仅要有完善的知识结构，而且还要有很好的个性修养，这些都是从事这一职业的特殊要求。
　　根据心理咨询的特点，要想使心理咨询顺利、有效地进行，除了富有爱心、热心、耐心、同情心、责任心、与人为善、平易近人等个性品质外，还要求心理辅导教师能够遵循以下原则：能尊重学生，对他们真正表现出兴趣；能耐心地倾听学生的诉说；听到与自己相反的观点、意见时，不排斥、不厌恶、不愤怒；听到学生叙述一些自己觉得不好的行为表现时不发火；对学生所说的话能抓住重点；能够体会、理解学生的情绪、情感；当学生不按自己的忠告或建议去做时，能够不生气不随意责怪；当遇到不能马上解决的问题时，仍能保持热心与耐心，而不灰心、急躁；在无聊和烦闷时，能够领悟到一些幽默；不好为人师或将自己的意见强加于人；能够接受一种不适于自己，但却合理的方式来处理问题；在从事一件自己不感兴趣的事情时，也能努力去适应，而不会出现低落情绪；能够在化解学生心理问题的过程中不给自己带来不愉快；在学生无端发火时，能保持坦然的心态，扮演好“出气筒”的角色，自己不生气。既能产生同感，又能调控、转移情感；能够从帮助学生中真正体验到乐趣。
　　由于个性特点具有相对的稳定性，因此，在选拔、录用、训练心理辅导员时，有必要参考这一职业的个性要求。对于不具备心理辅导员资格的教师，应慎重考虑，理智选择。
　　由上可见，心理教育在学校的全面实施，对全体教师特别是心理辅导教师提出了一系列新的要求，需要教育者明确各自的角色、完善知识结构、强化相关能力。师范院校也应采取相应对策，加强有关的师资培训和培养，以保证我国学校心理教育事业科学、有效、持久地开展下去。