【课堂的精彩也属于他们】 精彩课堂

　　新课程改革以来，对数学知识与能力的要求不断提高，相当一部分学生感到学习有困难，课堂上虽然热热闹闹，但那是几个优等生在与教师“互动”，而学困生却无所事事。在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对……他们的课堂学习可谓“度日如年”，而他们的感受教师却没有注意到，或者视而不见。这是因为新教材加速了两极分化，导致“强者更强，弱者更弱”，使少部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣。当然也有部分原因来自个别教师，他们可能认为差生（学困生）已是无可救药，因此就对学困生“放任自流”、“不闻不问”。这些想法显然都是错误的、不恰当的。而发生在我们班里的几个后进生身上的事，却更使我明白――课堂也因他们而精彩。
　　我们班有名学生，三年级时除了会算简单的一些加减法，以及一些20以内的乘法外，别的知识对他来说简直是天方夜谭。那时候我刚教两位数乘法，希望他能把乘法口诀记住，但是当时不知道和他谈了多少次，家长也请来了，可他就是背不来，当时我认为他是懒，就对他放任自流了。转眼到了五年级，开学初，刚好教的是小数乘除法。一天，在其他学生做练习时，我站在了他旁边，看见他也在吃力地做着当天学的小数乘法，我发现他居然能够正确地用乘法口诀了，只是积的小数点位置都是错的。当时我很惊讶，又当场考了他几题，居然全对了。于是，我课后专门安排了一节课，把这几天学的内容给他补上，没想到他学得还真快，准确率比有些优生还高。然后，我特意请他上黑板板书，当其他学生发现他做对时，不由自主地把掌声送给了他，大家都为他高兴。从这件事上，我知道，也相信以后他能够学会，他也不比别人差。
　　另一名学生在上课时经常开小差，课后的作业也不做，“忘记了”、“不会做”永远是他不做作业的理由，但他偶尔的一次发言却分明让我感到他是一个十分聪明的孩子。讲授《垂线的认识》一节时，在认识了垂线的特点之后，我引导学生说说生活中的垂线，大多数学生都是从教室的黑板、墙角等地去找，其他学生也是非常认真地倾听，并根据特征作出判断。这时只见平时比较调皮的刘自豪在位置上伸直双臂，直直地跳起来，我用眼睛示意他坐下，他反而不理会，做得越发起劲了。这时，旁边的一个学生叫了起来：“老师，我明白他的意思了。他的意思是说……”这时，我也开始有点领会了，我特意叫他来说，他说：“只要能保证我的手臂和身体都是笔直的，伸直的手臂和站直的身体也是互相垂直的。”我带头为他鼓掌以示鼓励，并表扬说：“非常不错，你能找出与众不同的垂线，太棒了。”也许他从未受到过这样的夸奖，不好意思地抓抓头皮，憨憨地坐下了。
　　班里还有一个叫后进生，表现较差，但爱好体育，我鼓励他报名参加校运会。他参加了1500米长跑，并积极进行锻炼。在校运动会上，全班同学为他加油，最后他得了年级第二名，为班级争了光。我因势利导，在课堂上鼓励他把练长跑的劲头用于学习，表扬他的坚强与积极，长跑能获得成功，学习也同样会有精彩，在我的鼓励下他课堂能认真听讲，发言积极，学习也有所提高，各方面有了明显进步。
　　之后的一段时间里，我经常在课后闲暇之余，抓住每一次教育的契机，找后进生谈话，了解他们在想什么，最需要帮助的是什么，让他们感受到老师真诚的帮助，逐步对他们提出新的要求和希望，他们就在我们一次次的交流中逐渐地改变着、进步着，我从心底里为他高兴。
　　后进生不是生来就差，只要不是被医学科学判定为弱智的儿童，在正确的教育引导下，都可能成为优秀生。但是现实的教学实践中，不少老师对后进生失去信心，不去关心、理解和尊重他们，而是采取简单粗暴的方式，使他们愈加灰心丧气。其实，后进生心里隐藏着对平等和尊重更加强烈的要求。他们更希望得到老师和同学以及家长的关心、理解和尊重。我们要给予他们更多的理解和尊重。后进生成绩差，很大程度上也是没有学习的自信心，这就造成他们在课堂上害怕发言，不敢参与到学习活动中去。其实任何事物都是一分为二的，后进生身上也有“闪光点”，关键是老师要善于发现、寻找，对后进生要及时表扬鼓励，评价要恰当，启发他们奋发上进。
　　课堂上没有被老师遗忘的学生，只有被老师唤醒学习渴望的学生。在对学困生的帮扶上，切忌烦躁和蜻蜓点水；指导学习时，要耐心地讲解，作个别辅导，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。对待习惯不良的学生要刚柔相济、良药苦口；要和风细雨、小桥流水；要科学分析、因人而异；切忌简单粗暴、武断鲁莽。有时，宽容会给“学困生”撑起一片自尊的天空。他们的表现同样可以精彩，他们的笑容同样可以自信。