[化学情景教学中探究能力的培养]化学注重探究培养能力

　　“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这已成为我们国人的普遍共识。现在的化学新课程改革也顺应时代的潮流，以提高学生科学素养为主旨，突出“以学生发展为本”的理念。科学素养包括科学知识、科学技术方法、科学精神， 而科学探究能力又是重要的科学技能方法。因此，在近几年的教学实践中，我围绕学生探究能力的培养做了些尝试。
　　一、激起兴趣，诱发探究欲望
　　1．联系社会热点事件，激发学生的探究欲望
　　例如，复习化学元素时，联系日本地震引起的核泄漏使我国出现了抢购加碘食盐的风潮，我提出以下问题：①泄漏的核物质中含有碘131（131为质量数），而加碘食盐中含有的是碘127，已知碘原子的质子数是53，这两种碘原子有什么不同？是同种元素吗？②服用加碘盐能预防核辐射吗？我国规定加碘食盐的碘含量为30mg/kg，为能有效预防核辐射的影响，专家推荐成年人服用碘的量为100mg/次。若用食盐来提供所需的碘元素，需要多少食盐？面对市民抢购加碘食盐的状况，你想对市民说点什么？
　　这样的问题是学生亲历的事情，有利于调动学生思维的积极性，展开本节课的探究活动。
　　2．引导学生自主思考,养成良好思维品质
　　例如，学习了燃烧与灭火后，回家试着做纸锅烧水。想想：为什么水烧开了而纸没烧着？学生亲手实验，自主思考，体验了思维的成功与喜悦。
　　3．采用多种教学方法
　　新课标对不同的教学内容，要求层次是不同的。根据教材内容的要求运用不同的教学方法，如自学阅读法、多媒体课件展示、模型法等，尽量使内容直观形象，便于理解，把学习不断引向深入。例如，在学习硬水的软化时，提出疑问：①什么是硬水、软水？②硬水对我们的生活和农业生产有什么危害？③怎样把硬水变成软水?让学生边阅读书，边思考分析解决问题。而如学习原子结构时可通过多媒体课件，形象生动地揭示微观世界中原子内部的秘密 。不同的内容，运用不同的教法，激发了学习兴趣，诱发了深入思考，提高了探究能力。
　　二、创设问题情景，培养质疑习惯
　　有思考才有探究能力的形成。教学内容的组织必须激发学生思考，引导学生进行高水平的思维，而思维总是在一定的问题情景中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力。因此，教师要注意创设能引发问题的情景，使学生在情景中，产生认知冲突，发现和提出问题，养成质疑的习惯。
　　1．通过化学史实创设问题情景
　　化学知识的发现是由一代代的前人经历了许多波折获得的。当化学家工作经历呈现在面前，学生被深深打动时，教师通过精心的准备，敏锐地捕捉切入点，创设问题情景，引导学生深入思考并提出相关的问题。
　　例如，在学习原子结构时，教师通过图片、影像资料介绍近代化学之父道尔顿。二百多年前他曾提出：没有人能将原子分开。而学生在学习了分子、原子概念的基础上，自然会否定前人的论断：原子是可以再分的。那么，是谁证明了原子是可分的呢？又是怎样证明的？这些问题自然在学生的头脑中形成，带着这些认识冲突，学生自然积极地投入到揭开原子结构的秘密中去了。
　　2．通过日常生活经验创设问题情景
　　在教学中恰当地将日常生活的经验、做法和新技术引入到新知识的学习过程中去，使学生感到亲切、自然、愉悦，揭示这些经验与技术的本质，从而激发学生的探究兴趣，积极主动地对问题进行探究。
　　例如，在 “物质鉴别”复习教学中，创设了这样一个真实情境：学校化学实验室搬家，某初二学生帮忙时发现有两瓶标签脱落的白色固体，脱落在地上的标签是碳酸钠和食盐。你能用化学方法将它们鉴别开吗?通过这样一个真实亲近的生活情境，使学生饶有兴趣地探讨了氯离子和碳酸根离子的鉴别。这样的情景设计联系了学生的生活实际，使学生能主动把知识用到生产、生活中，养成处处质疑思维的品质。
　　3．运用多媒体课件中的卡通图片、动画演示等创设问题情景
　　多媒体课件中的动画资料等信息，给学生视觉、听觉等多方面的刺激，可以使抽象枯燥的问题变得具体、生动、形象，激发学生思维的积极性，提高探究能力。例如，在学习分子的本质时，通过动画演示水电解过程中水分子的变化，原子的重新组合，让学生感到微观世界中粒子的运动变化是真实可靠的，并在此基础上积极思维，认识到分子的本质特征。
　　教学中，教师通过创设问题情景，在引导学生积极思维的同时，其实更重要的是培养了学生发现和提出问题的能力。当学生已有的知识经验不能解释所面临的问题时，学生的头脑里就会产生认知冲突，造成一种心理上的困惑。这种冲突和困惑驱使学生积极主动地进行知识的回忆和构建，在探索新知识的过程中培养他们的探究能力。长此以往，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，掌握科学的思维方法，发展思维能力，逐渐形成自己的思维习惯，提高了探究能力。