职业体验过程简述_简述阅读教学过程中的亲历体验

　　一、阅读教学过程中学生亲历体验的意义 　　亲历体验，就是亲身去经历、实践、体验，即让学生“生活于角色的生活中”，“感受角色的感情”。宋代朱熹曾经说过：“读书切己体验，不可只做文字看。”又说：“读书不可只求纸上求理义，须反过来就自家身上推究。”《语文课程标准》在“课程基本理念”中指出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，在“实施建议”中又明确指出“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。新课标突出强调了阅读过程应该是亲历体验的过程。学生是亲历体验阅读的主体，是阅读的主人。因此在教学中，我们必须引导学生亲历体验阅读这个特殊的过程。
　　学生亲历体验，有利于学生语言感知能力的培养。感知是认识世界的开始，是一切心理活动的基础。在阅读教学过程中引导学生亲历体验，可以培养学生的语言感知能力。
　　学生亲历体验，有利于学生感悟能力的培养。“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。在读书过程中引导学生亲历体验，可以培养学生的感悟能力。
　　学生亲历体验，有利于学生语文实践能力的培养。学生语文实践能力的培养，是以大量的语文材料积累和反复多次的语文实践为前提的。长期以来，语文课偏重教师的讲解、提问和分析，学生的全部语言活动是“君子动口不动手”。这样的教学形式，课堂枯燥乏味，教学效率低下，更谈不上学生语文实践能力的培养。在阅读教学过程中，我们可以引导学生写一写、做一做、画一画，亲自去体验一下，这不仅提高了学生的学习兴趣，同时还有利于学生对文章主旨的理解和把握，对于学生语文实践能力的培养也起到相当大的作用。
　　二、阅读教学过程中引导学生亲历体验，教师的角色定位
　　（一）阅读教学过程中，教师是引导学生亲历体验的“导演”
　　《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”的确，阅读的过程是学生的读书感悟过程。但是在这个过程中，教师不是袖手旁观无所事事，否则阅读教学将缺乏目的性，所获得的实际效果将会大打折扣。实际上，阅读教学尽管强调学生的主体性，强调学生的亲自感悟，但也绝不能离开教师的组织。在这个过程中，教师要适当调控教学节奏，合理控制学生的学习情绪，保证预定教学任务的完成；阅读教学有张有弛，动静结合，教师尤其要把握好教学的目标，给学生的亲历体验阅读定向。
　　（二）阅读教学过程中，教师也是引导学生亲历体验的“演员”
　　体验的生成不是一蹴而就的，需要我们教师或创设情境激发，或调动，或补充相关的生活经验，使之与课文语言产生联系，促成体验生成。另外，由于学生缺乏社会和人生阅历及深厚的艺术修养，因此其体验难免肤浅、片面。在课文读解中，学生可能注意到作品的故事而忽略了结构，可能注意到语言而忽略了意象，可能注意到词语的本义而忽略了引申义，可能注意到表层意义而忽略了深层意义，等等。教师要针对这些情况，深入地剖析作品，做一回和学生亲切合作的“演员”，促进学生体验的深入。因此，在体验教学中，教师要针对学生学习中出现的问题，想方设法参与进来，或促进体验的生成，或促进体验的深入。
　　三、阅读教学过程中引导学生亲历体验的情境创设
　　阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生亲历体验、积极参与，激发他们阅读的欲望和热情。
　　1.语言描绘创设情境
　　教育是人与人之间的一种交际活动，这种活动借助各种工具、媒体来进行交流。而这些媒体中，只有语言最为直接，最具有感染力。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”恰当地运用具有实际创造性的语言可以以师之情激生之情，激起真情，激起情趣，引导学生亲历体验课文中的情感氛围，共同融入课文。
　　2.借助实物创设情境
　　小学生年龄小，缺乏知识经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的直观形象最能引起他们的注意。所以，借助直观形象来创设情境，引导学生亲历体验很有必要。例如：在教学《春笋》，当讲到“春笋像嫩生生的娃娃”一句时，为了让学生很好地感悟这句话，老师拿出了一根春笋，一层一层地剥去外壳，先让学生看一看，有什么感觉；再让学生摸一摸，又有什么感觉。真实的体验，让学生感觉到：春笋真的像襁褓中娃娃，白白胖胖，娇娇嫩嫩。作者的比喻真恰当呀！
　　3.借助多媒体创设情境
　　在语文教学中适当地运用多媒体会提高课堂教学效果，便于引导学生亲历体验，调动学生阅读学习的积极性，提高阅读能力。为了让学生学习一篇文章产生浓厚的兴趣，我们常常利用多媒体手段创设情境，引导学生去体验。
　　四、阅读教学过程中引导学生亲历体验要注意的几个问题
　　（一）并非让学生牵着鼻子走
　　有人认为，新课程改革给语文教学带来的一个最大变化是把学生激活了，课堂活跃、讨论充分、合作热闹等等。但人们同时也发现，课堂是活了，学生却收获甚微。在这种活跃的背后隐藏着许多无效的行为，常常是一种虚假的活跃。以生为本，让学生活跃，不是不讲规矩，不是不要习惯。在阅读教学过程中，引导学生亲历体验，并非学生想怎样就可以怎样，教师不加引导。这样看似尊重了课标精神，学生充分表达，其实是脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，教师被学生牵着鼻子走。这样的课堂最终很难完成教学计划，教学效率自然也不会很高。
　　（二）学生体验中的误区要及时纠正
　　在教学实践中，教师们较为关注学生的“独特体验的多元”，唯恐抹杀了学生对教学内容的情感体验，在引导学生亲历体验过程中只注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，往往容易忽视学生体验中的误区。“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。然而，尊重差异，倡导多元，是建立在一定的目标之上的。教师在鼓励学生多元理解、激励学生大胆独特体验的同时，要不失时机地对学生体验文本产生的误区进行及时的纠正和引导。
　　（三）创设情境并非越丰富越好
　　良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使其产生探究知识的兴趣，激发主动参与学习的热情，从而实现学生学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。但是，创设的情境也并非是越丰富就越好。创设的情境要贴近学生的生活，要有明确的目的，还需要把握时机，并不是所有的时间、所有的教学内容都需要创设情境，不能滥用教学情境而使情境创设走向程序化和模式化。否则，会削弱学生的思考与体验。
　　综上所述，阅读教学过程就是学生亲历体验的过程。在教学过程中，要充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热情，让学生充分地去阅读。引导学生亲历体验，是我们每一位教师都应当重视和探究的问题。我们不仅要明白在阅读教学过程中学生亲历体验的意义所在，同时还要转换、定位好自己的角色。在阅读教学中，教师要关注的不仅是学生阅读知识的掌握，更应该是学生个体的阅读体悟。教师的分析讲解无法代替学生的阅读实践，教师要做的不是讲述课文，而是引领学生走进教材，亲历体验。而教师也要充分地参与到学生亲历体验的氛围中去，只有教师也去亲历体验，才会真正起到学生与文本对话的桥梁作用。
　　在新课程新背景下，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式，并最终走向阅读教学个性化。但在此过程中，引导学生去亲历体验是给阅读教学带来了一个经久的、永固的支点。只有这样，学生的个性发展、独特体验才能得到张扬，从而让学生在亲历体验中提升情感、意志、个性，丰富自己的精神世界。
　　
　　（作者单位：安徽省蚌埠实验学校）