[注重提高课堂教学提问的质量]老师课堂教学评价 模板

　　【摘要】课堂提问是教学中的一门艺术,是教师在教学中实现师生互动的重要表现形式。良好的课堂提问,不仅能够调动学生的学习热情,拓展学生的思维活动,培养学生的学习能力,而且是学生主体地位和教师主导作用的集中体现。为此,教师必须注意课堂提问的艺术,以全面提高课堂提问质量。
　　【关键词】课堂提问;提问策略;师生互动
　　
　　提问是一种启发式教学方法,是组织课堂教学的重要环节,它不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力。因此,提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,是学生学会知识、积累知识的重要途径之一。一位美国教学法专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。”
　　良好的提问艺术可以优化课堂教学结构,使教学任务自始至终在师生间和谐的交流中完成。而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
　　
　　一、提问的问题的“目标”必须明确、精当
　　
　　所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对课文内容的理解,有利于实现课堂教学目标。教师提问的趋向性应表达详尽、清楚,避免笼统+模糊的提问。不明确的提问会使学生感到迷惑,难以回答,而且易使学生在潜意识中受到“大而无边”的陋习影响。因此,目标的明确性,有利于学生正确回答问题,对他们理解整篇文章都是有帮助的。
　　教育心理学告诉我们,部分的生活阅历尚不丰富,认知水平尚处在“初级阶段”,因而课堂提问必须符合学生的智力发展水平。若问题难度过大,学生一时无从回答,势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”,一定程度上抑制了学生学习的积极性,让学生产生消极畏难情绪。因此,教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发,所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断之后能够回答的问题,而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题,使得学生无法回答。对一些较难较深,学生难以理解的教学内容,教师要适当进行“深题浅问”处理。
　　而太过于简单的问题,学生可以不假思索即能对答如流,这样的问题也不能培养学生的思维能力,反而会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
　　
　　二、提问的问题要简明扼要
　　
　　首先,所提问题要简明扼要。人的注意力是短暂的,而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此,教师所提出的问题宜简明扼要,使学生听后即可了解其意义,而且当他思考答案时,能够把问题记在头脑中。一个问题若冗长复杂,学生就会听了前句忘后句,很难把握问题的中心,觉得无从回答,很容易使学生感到厌烦和乏味,更谈不上积极思考了。因此,问题必须简明扼要才能引起学生的注意,体现问题的有效性。
　　
　　三、提问的问题要有全面性
　　
　　再次,提问要面向全体学生。教师提问要面向全体学生,所提问题要具有覆盖性和普遍性,好、中、差各种档次的学生都要照顾到,不能只局限于少数优秀生。不同目的、不同程度的问题,要让不同程度的学生回答,如一些较简单,较易回答的问题,教师应让差生回答,较难回答的问题,就让中等的或优秀学生回答;在加强基础知识训练时,应多问中、差两类学生;在训练重、难点时,则要多问好、中两类学生。如果对成绩差的学生提问较难的问题,学生答不出来,反而会使他们背上心理包袱。
　　教师对学生提问要面向全体学生,要使好、中、差的学生都有回答的机会。教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性。如只限于提问少数优秀学生而冷落差生,会让他们觉得老师偏心,不利于建立良好的师生教学关系。而对待回答错误或不会回答的学生,要耐心引导和启发,不可严加批评和指责,对于积极回答的同学要给予鼓励,使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行,以达到预期效果。一般来讲,教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定,但要把握好提问时机,不宜过多。何时提问,提问什么内容,一般课前应设计好,提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时,教师应及时提问,便于发现问题,采取果断措施,对症下药。一节课中。
　　
　　四、提问的问题要有利于培养学生的发散性思维
　　
　　所提的问题,要能联系学生的实际,激起学生思想上的波澜,点燃他们强烈的求知欲望课堂中的提问,教者应注意提问的角度和问题的深度,善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。
　　提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束,而是一个“三合一”的过程,即提问、反应和反馈,相应地教师就有提问策略、启答策略和理答策略,即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予恰如其分的反应。教师要想通过提问方式达到使学生主动参与课堂活动,达到使学生有真正意义的语言输出,达到师生之间和生生之间的沟通交流。
　　总之,课堂教学中的提问是一门艺术,课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问,对增进学生对知识点认知、理解、巩固和运用都有很大的帮助,它能活跃课堂教学,使学生的智力活动发挥到最佳状态。能加快把知识转化为素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
　　
　　参考文献
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　　[2]桂世权.心理学[M].成都:西南交通大学出版社,2006,157.
　　[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集(第3卷)[M].北京:人民教育出版社,1994.