中学历史教学 问题教学法在中学历史教学中的运用

　　摘要：问题教学法把核心放在提高学生学习能力上，以问题为主线开展课堂教学，调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力。这是新课改所提倡的，因此我们要在教学中积极采用这种教学方法。
　　关键词：问题教学法 中学历史 学生
　　
　　我们教学的目标是帮助学生提高语言表达能力，进而培养学生思考问题、解决问题以及语言表达等方面的能力，使学生形成基本的历史素养。据此，我们的历史教学，要以课标为准绳，以课堂为依托，遵循学生的认知规律，把相关内容转化为一个个问题，创设贴切的情境，鼓励学生参与，引导学生分析并解决问题。这样，才能培养学生的阅读、分析能力，拓展学生的思维，发展学生的个性，提高学生学习历史的兴趣，使历史教学取得事半功倍的效果。笔者现根据自己的教学经验，粗浅地谈谈对问题教学法的认识。
　　一、问题教学法的含义
　　问题教学法是指在教学过程中，通过提问、质疑的形式，引发学生的积极思维，引导学生分析历史，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。归根到底就是以学生为主体，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，引发学生的创造精神。
　　问题教学法既能充分发挥教师的指导、引领作用，又能充分体现学生的主体、自觉作用，促使学生主动参与到课堂教学当中，实现知识的认知，体现探究、合作、互动的学习过程。
　　问题教学法的核心和关键在于问题的设计。问题是学生学习的起点，可以引出所学课程的基础知识点、基本概念与原理等“结构稳定”问题，即问题的条件充分、解题过程有一定的模式、答案确定且唯一的问题；也可以是“结构不稳定”的问题，即目标状态信息不够明确，甚至解决方法与途径也不够明确的问题。如某些来自社会现实、生活实践的问题。通过解决这些问题，一方面可以帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标，另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理能力和创造能力。问题教学法的出发点在于充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与，进行探索和研究。即可使学生带着问题进行自主学习，在学习的过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力和评价判断能力。
　　二、问题教学法的实施步骤
　　基本教学思路是：提出问题―思考问题―检查调控―强化巩固―当堂达标。具体实施步骤：
　　1.巧妙地导入课堂。课堂导入要适合学生，让学生感兴趣，抓住学生的注意力。
　　2.问题的设计。这包括两部分：结构稳定性问题要让每位学生参与，并侧重中下等学生；结构不稳定的题目让程度好的学生参与，做到因材施教，让全体学生都能吃饱、吃好。
　　3.思考问题，适时点拨。教师要有效地组织学生进行自主学习，要把课堂还给学生，要挖掘学生潜能让学生自己学，保证充足的时间让学生自己阅读、思考，自己感悟历史。教师要起到主导的作用，帮助学生带着问题阅读教材和教学资源，并适时给予鼓励，使学生乐于参与，而且通过与他人的探讨、合作与交流互相启发，从而加深对问题的理解和认识，使问题教学走向深入。
　　4.检查调控，总结升华。一方面，教师要对历史教材有整体把握，这就要求教师逐步专业化；另一方面，对于学生的回答要有激励性的语言，提高学生学习历史的信心。
　　5.强化巩固，当堂记诵。学生语言文字能力的形成，离不开语言实践，因此要让学生多说多练。此外，在历史课堂教学中教师还要真正把课堂还给学生。
　　三、问题教学法引入的必要性
　　1.问题教学法的引入适合农村历史教育现状。通过试卷的分析，我们学生缺少的就是思维能力。实践表明，问题教学法对培养、发展学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是行之有效的方法。
　　2.问题教学法的引入是适应中学历史新课改的必然之举。自中考开卷考试以来，严峻的事实告诉我们：仍然使用“填鸭式”的旧教法，把现成的知识和结论灌输给学生，是无法适应新形势发展要求的。这就要求我们要进一步加大教改力度，注重引入新教法，侧重启迪思维、培养感悟历史以及创新能力。
　　3.问题教学法的目的在于培养学生的历史学习兴趣和感悟历史的能力，提高学生的主观能动性，从而培养学生阅读、分析问题的能力，使他们感到探求知识的愉悦。问题教学法的引入也是在落实《中学历史课程标准》要求，因为问题教学法的基本精神与课程标准的要求是一致的。
　　总之，问题教学法旨在民主、和谐的课堂气氛中，通过教师的引导，步步设疑，让学生在质疑、思考、讨论和探索的一个个环节中尝试一种自我思考、体验、获得知识的全新的学习方法。我们只有在教学实践中勤于探索、不断改进问题教学法，才能使中学历史教学不断取得进步。
　　（责编 张翼翔）