高三生物学案设计的误区:高三生物怎么逆袭

　　学案教学以纸质文本的形式,向学生展示一课时要达成的学习目标,要完成的学习内容以及具体的学习流程。学案的内容一般有学习目标、问题探究、例题分析、巩固练习等栏目。随着生物学案在生物课堂中的频繁使用,教师不能不重视生物学案教学中出现的新问题,不得不审视生物学案设计和使用中的新误区。
　　
　　1　学案设计强调教师的主导地位,忽略了学生的主体地位
　　
　　学案设计的指导思想、思路、框架安排等都源于教师自身的教学理念和想法,教师对于教材的解读,主要依据的是自身对于教材内容的理解和把握,关注的焦点集中于难点的突破。正是基于这种出发点,教师才容易在学案设计时,将构建学生与知识桥梁的学案设计,慢慢演变成自身与知识之间的教案设计,设计过程中更多的关注教,而不是学生的学。
　　如果是以学生为主体来设计学案,知识体系最好以课堂总结的形式展示给学生,让学生通过本节学案的学习,归纳出相关的核心概念、相关的原理,并建立相互之间的联系,最后以一定的直观形式呈现出来。例如在有丝分裂复习学案设计时,教师可以先设计概念、原理的相关知识框图,让学生填写关键知识要点,再引导学生画出有丝分裂每一时期图像,有丝分裂中染色体、DNA的数量随时间的变化关系图等。
　　
　　2　学案设计习题化,问题解决结论化
　　
　　学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案。在实际教学中,学生拿到手中的学案,除了教学目标、重难点,就是习题,学生拿到学案就找题做题,习题做完,一节课就完了,学生对这节课的知识结构还是一片茫然。要尽量避免把学案变成习题集,教师在设计学案时,必须把教材严谨的、逻辑性强的、抽象的知识,翻译成学生能读懂、易接受的知识,要深入浅出,具有一定梯度。例如,在学习“细胞的结构”时,教师可以展示一个鸡蛋质疑、这是不是一个细胞?这种质疑激发了学生的学习兴趣,学生们热情高涨,立即就开始阅读教材,教师可顺势发放学案,明确了学习要点。
　　在学案教学中,小组讨论是常见的教学方式。学生讨论后,各小组的学生代表常常依次提供每个问题的答案及解题步骤,教师只做“讲得很好”、“不太准确”等肯定或否定评价,然后简要的总结强调或纠错拓展。这种教法重“讲评”,轻探究,把学生的展示课变成了对答案,问题的解决被结论所代替,学生并没有真正学会解决问题的方法。在生物学案的使用中,小组讨论必须要明确本组探究问题的目标、考查的知识点、推理的思路,并要总结出解决这类问题的方法,做到这些,才算是问题的解决。如在基因工程的教学中,真核细胞基因中的碱基数、mRNA中碱基数及其指导合成的蛋白质中氨基酸个数的比例常常大于6:3:1。教师要求学生不仅探讨答案,而且列出此问题涉及到的知识点(即基因的结构、转录、mRNA的剪切与拼接、蛋白质的合成),还要讲清是如何得出最后的结论。
　　
　　3　学生热衷于互动交流,忽视了独立的思考和自主训练
　　
　　在学案导学的课堂上,许多学生热衷于互动交流,讨论、辩论非常热烈,学习气氛也非常活跃,可是却往往忽视独立思考和进行自主训练。教师可以采取以下措施来补救:(1)把自学、自做与交流讨论严格区分开来,先让学生自学自查,再进行讨论交流;(2)强化多人次的板演展示,反馈学生思维与结果的准确性;(3)对学案要收回认真查阅,从中发现学生学习中的问题,加以个别或整体的纠错辅导,促进每位学生自主探究能力的提升,提高教学效率。在基因突变的教学中,教师可引导学生自学镰刀型细胞贫血症,然后一个学生讲解,其他学生讨论补充,教师引申拓展理解这个事例,最后引导学生推导基因突变的概念。接下来的时间教师抛出两个问题:一是如何理解基因突变的实质;二怎样理解基因突变的不定向性。教师继续引导学生自读、讨论,激励学生畅所欲言,引导学生多人次的发言展示,学生之间的交流与沟通要比与师生之间的交流与沟通容易实现的多。教师此时则成了课堂上的“自由人”,穿插在各个小组中参与他们的合作。课后及时查阅学案,积极配合学生纠错,促进学生探究能力的提高。
　　
　　4　学案教学的共性化,忽视了教学的差异性
　　
　　学案的设计体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。要让每一个学生能够参与其中,提高他们学习的积极性和自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以,在预设学案时教师必须基于全体学生,既要让每位学生学有所得,依据“三维目标”分层而设,使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下彰显出自己的个性,决不能采取“一刀切”。如在细胞结构的教学中,可根据学生的优、中、差水平设计三种不同的学案,各类学案的难度有一定的层次梯度,学生的讨论、质疑在自己力所能及的范围内进行。这样学生的学习兴趣、自信心进一步提高,与他人合作交流的愿望和求知欲增强,师生间的关系更加融洽,教学效果也大大提高。