【课堂评价在物理课堂教学中的地位及作用】物理基本规律的地位和作用

　　在《物理课程标准》中明确指出课程中的基本理念是：注意全体学生的发展，改变学科本位观念；注重学科探究，提倡学习方式的多样性；在构建的评价体系中特别指出，物理课程应该改单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。注重过程评价与结果评价相结合，构建多元性、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面发展。
　　物理新课程评价关注学生的全面发展。不仅关注学生知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法、以及相关的情感态度和价值观等方面的发展，培养学生能力。促进学生学习发展的主阵地在课堂。作为课堂教学重要组成部分的课堂评价，对反映学生学习的成就及进一步激励学生学习的兴趣。全面了解学生学习的历程，帮助学生认识自我，树立信心，具有十分重要的地位及作用。
　　物理课堂评价是指物理课堂教学中，教师根据学生在教学活动中的认知品质和动力过程中所表现出来的情况作出的一种质性评判。这里的认知品质是指学生在物理课堂学习目的的明确程度。是否主动参与和感悟。能力训练是否能准确而又精要，掌握是否灵活而有实效。动力过程是指在教师组织教学过程中，学生能表现出来的学习能力、学习激情、学习效力等启动运转的呈现过程。客观全面、有效地进行课堂评价，对提高课堂教学效率、培养学生能力、激励学生主动、健康、全面、和谐地发展作用巨大，如果在教学过程中，物理课堂评价没有得到有效的规范，随意评价，就会有意或无意抑制学生学习的主动性和积极性，因此课堂评价在物理课堂教学中有以下几点作用：
　　1 体现评价主体及方式的多元性
　　新课程标准下的教学是以学生为主体，以教师为主导的教学活动，在物理课堂教学中应注意评价主体的多元性，针对学生的发言个人展示，教师在评价的同时，还应开展学生自评，学生互评等活动。其次，评价的角度要多元化，既要评价学生三维目标的构建，智力因素的开发，又要注意评价学生对知识学习和方法的获得，同时还要帮助学生丰富认识评价信息的意义，引导学生形成要客观的认识问题和解决问题的能力，认识自我，接纳认同正确的评价结果，评价还应注意情商的发展，针对不同学生的思想及心理素质，因材施教，采取不同的评价手段。
　　2 发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣
　　学生学习的过程，是一个动力支持的过程。主动发展的学生首先具备发展的动力，表现为“爱学”，学习积极主动，这对于促进学生学习能力的形成，智力的发展有着非常重要的意义。因此物理课堂教学中，应该把调动学生内在驱动力放在首位，培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯和顽强的意志品质。
　　课堂上首先要解决学生学习动力的启动问题。教师要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂，使教师感情可以感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交往状态。
　　学生在认识过程中的教育是赏识教育，教师要相信每一个学生都是有能力的人，乐于挖掘每一个学生的优势和潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程。根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭到困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示。培养学生良好认知心理和学习毅力。当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生回答问题问题正确时，教师要积极的给予强化。以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案：学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力。委婉地指出学生存在的问题。鼓励学生继续继续努力，并积极进行引导，而不能指责和批评。更不能戏弄甚至讥讽学生。在物理课堂教学过程中，教师要善于发现和寻找学生学习上的闪光点。肯定学生的学习成果。鼓励学生，把学生引入一个想学、爱学的天地。使学生养成良好的学习意志品质。这样的物理课才是学生的天堂。
　　3 发挥评价的校正作用，关注知识体系形成过程
　　在物理教学过程中，学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环提高的过程。在这个过程中教师始终处于监控、诊断、校正状况。因此教师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细节。
　　在课堂教学活动中，教师设置任务时必须考虑到学生完成任务的过程性，对布置的任务必须精心设计，优化导入，而不提出无价值，难以体现思维过程性的问题。
　　当学生完成某一任务而踌躇满志时，教师不能毫无反应或只是草率的对待，而应该以亲近，微笑的表情或言语表示肯定。让学生回答问题时，教师不应只是凭印象让自己认为成绩好的学生回答，而应照顾到每一位学生。对于学生的回答骄傲是要立求让学生展示其思维过程，然后在对这个过程进行质性的评价，对学生完成任务的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法或观点，也要客观地指出不足，然后与学生一起分析、诊断、再进行校正，以便学生取得进步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方存在问题，存在的问题是什么，那些地方值得提高，怎样处理会更好，因为肯定学生的思维角度，思维方式和思考过程比答案本身更有价值，即便真的错了，那也是一种有价值的经验。因此突出课堂评价的过程性，培养学生的正确的思维过程，形成良好的思维能力，对物理课堂教学至关重要，对学生的发展也大有裨益。
　　四、 发挥评价的发展作用，关注学生的个性差异。
　　物理课堂教学会难免遇到现实问题，如何对待“学困生”。美国的心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为：人的智能由九种智力构成，每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上的体现形式不同。使得每个人的智力都具有特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题。即学校里没有所谓的“差生”的存在。每个学生都是独特的，也是出色的。根据这个理论，物理课堂教学中，要乐于对所谓的“学困生”报以积极。热情的期望，接纳学生并积极努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。针对学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，在物理教学中，要主动、自觉地为每一个学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示，引导学生有意识的将优势领域的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。在物理课堂教学中随时根据优、中、差不同类型的学生适当提出合乎不同学生回答的最能挖掘他们潜能的问题进行多维评价。在鼓励赞赏的同时，应注意评价的客观性。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足和错误，以利于学生能清醒的正视自己，完善自己，促进自身的发展。
　　总之，规范物理课堂评价是一 向复杂而有艰辛的工作，需要物理教师认真理解和努力实践新课程改革所提倡的学生评价，把物理课堂教学和物理教学评价有机的结合起来，充分发挥和启动学生的学习潜能，充分体现学生在学习中的主体作用。这样的物理课堂才充满生命力，才能在课堂这个主阵地上培养和造就出适合时代发展的创新人才。