提升效度 [据词定教，提升词语教学的效度]
【摘 要】词语教学是阅读教学的一项基础训练，小学生正确理解和运用词语，是阅读和写作的一项必不可少的基本功。要使学生牢固地掌握词语，我们必须从教材出发，从熟悉课文、了解其知识结构入手，根据实际情况，据词定教。让学生在具体语境中触摸词语，在对接生活中理解词语，在例句训练中运用词语，在朗读嚼味中体味词语，真正让词语与文本同构共生。
【关键词】据词定教 词语教学 效度
词语教学是阅读教学的一项基础训练，小学生正确理解和运用词语，是阅读和写作的一项必不可少的基本功。要使学生牢固地掌握词语，我们必须从教材出发，从熟悉课文、了解其知识结构入手，根据实际情况，据词定教。让学生在具体语境中触摸词语，在对接生活中理解词语，在例句训练中运用词语，在朗读嚼味中体味词语，真正让词语与文本同构共生。
学生要理解、运用、掌握、积累词语，我们首先要摒弃花哨，远离“作秀走场”的形式主义，省去繁文缛节，简化教学环节。只有真正从教材出发，联系实际，据词定教，才能提高词语教学的效度。在新课程背景下，我越来越深切地体会到词语教学不能“就词语而词语”，而是需要我们潜入文本，用心触摸词语，在多种形式的词语教学中焕发词语内在的光芒。
一、据文定义，水到渠成
词语用在文章中，总有它特定的语言环境，而且上下文往往有某种冗余关系，为理解词义提供线索，语言文字的这一自身规律决定着词语教学必须紧密结合内容进行。我们在词语教学时将词语放入特定的语境中学习，据文定义可谓水到渠成，既能使学生深入走到文本之中，又能够真切地感受文章带给我们的情境感受和独特体验。
“牵一词而动全文”，汉语中的很多词语十分形象生动，为文本的朗读理解增色不少。对于这类可以挖掘文本深度的词语，如果仅仅将词典上的注释灌输给学生，就难以取得理想的教学效果，如何让学生体会其所包含的深层含义呢？《孔子拜师》一课中的“风尘仆仆”就是一个生动的典例。“风尘仆仆”描写了孔子不远千里赶到洛阳拜见老子时满面风尘、十分劳累的情形。要讲清它，只有将词义具体化并落实于课文的字里行间，通过“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”等情节去体会。正因为孔子在路途中经历了各种困难，才使“风尘仆仆”有了形象性和立体感。接着让学生想象“你看到了一个怎样的孔子？”于是，各种各样风尘仆仆的孔子就生动地展现在了大家的面前，“风尘仆仆”也显示了其神韵。
二、对接生活，融会贯通
学生理解词语是一个逐步提升的过程，在理解新词时可以找准与生活联系的对接口，把解词与学生熟悉的生活进行对接。在学生熟知的词语库存里，运用知识的迁移规律，联系旧知识，从已知到未知，融会贯通。
如《小壁虎借尾巴》一课中，燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句中的“掌握”一词的理解是有难度的。“掌握”是“控制”的意思，那么“控制”又是什么意思呢？再，“控制”是“操纵”的意思。这样从概念到概念，越解越糊涂。如果结合学生的亲身体验，“你们开过碰碰车吗？你们是怎样使车子转弯和躲开别的车子的呢？”学生马上能领悟到“转动方向盘”即掌握方向，“掌握”这么一个较为抽象的词语，立即变得具体化。通过开展这样独立的、思考的、启发的教学，词语也将走进学生的生活，走进他们的内心。
三、创设语境，强化训练
在词语教学中，我们常常会碰到一些词难以言传，只能意会的词。针对这种情况，我们可以从实际出发，创设一个语言环境，用例句比较，强化训练，以获得最佳的教学效果。
如《小摄影师》中高尔基说的一段话“来的如果是个小男孩，就一定让他进来”，我们很难将“如果…就…”的意思用言语表达出来，对于这类关联词，我们在理解了文中原句的意思之后，例句示范，加强训练，可能比绞尽脑汁阐述含义效果要好得多。教师可以先以范句开头：“同学们如果现在积极开动脑筋，就一定能说出很多优美的句子。”让学生从老师的语言运用中直接感知它的意思和用法，然后通过口头补充句子“如果…就…”，反复加深领会其意思和用法。
在顺势的训练迁移中，思维的大门打开了，词语的理解也就瓜熟蒂落，就这样通过口头强化训练，学生多侧面地领会了“如果……就……”的内在联系。有些词对于学生来说可能原本是孤零零的元件，在这样的运用内化过程中不仅让学生对词语有一个深刻的了解，还加强了语言表达的训练，学生从中所学到的也不是死的定义，而是灵活运用词语的能力。
四、朗读嚼味，真情流露
文字不是无情物，一字一词总关情。在教学中，我们要带领学生沉入词语的感性世界，在品读嚼味中，文中看似平常的词语“活”了起来，读着读着，就能将词语所融入的情感表达出来，真情流露。在这品读明意的过程中，逐步培养学生品词析句的能力，让学生学会透过这个词语看到背后所隐藏的情感，从简单中看出深刻。
于永正老师在《教海漫记》中关于“解词的艺术”专栏里的一句话让我感触颇深：我是把工夫花在看教材上，一个词一个词去看的。简简单单的一句话，却道出了词语教学的真谛，让人感动之余引发更多深思。词语教学真的是一种实实在在的基本功训练，至于哪些词语要借助情境去弄明白，哪些词语要，哪些词语只要意会不必深究，哪些词语需要联系上下文理解，则需要我们将时间花在钻研教材和研究学生的具体情况上，我们只有真正在词语教学上下足工夫，才能彰显词语的内在活力，焕发词语的无穷魅力。
【参考文献】
［1］孙素英.小学语文课堂的有效教学. 北京师范大学出版社，2008.
［2］雷玲. 好课是这样炼成的. 华东师范大学出版社，2006.