小学信息技术教学模式_浅谈初中信息技术“六步导学”教学模式

　　摘要：义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养，具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣，并形成继续发展自己在信息技术方面某项特长的愿望。根据这一目标，文章根据教学实践，探索出信息技术“六步导学”的课（即教学模式：情景导入知任务—任务驱动促探究—自主探究学技能—交流分享同进步—设计创新促成果—展示评价促发展），并结合实例详细介绍了每步实施方法的要点，同时根据教学内容制定了学生活动记载卡，实时引导、评价学生的学习，收到了较好的效果。
　　关键词：信息技术；六步导学；自主；探究；教学模式
　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0121-03
　　信息技术是素质教育的重要组成部分，它对于培养中小学学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高其对信息社会的适应能力等方面都具有重要意义。它的实践性和操作性非常强，非常注重对学生创新精神与实践能力的培养。因此，正如陈至立部长指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。”
　　在信息技术课堂教学中，教师必须以新的课改思想和教学理念为指导，研发信息技术课堂教学中适合学生自主学习探究的新模式，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培育学生信息素养的素质教育，充分发挥学生的潜在能力，全面达到教育目标。在教学中，笔者从课程本身的教学目标和任务着手，配合实际教学状况做出分析，结合多年的探索实践，采用了“六步导学”的教学模式（即：情景导入知任务—任务驱动促探究—自主探究学技能—交流分享同进步—设计创新促成果—展示评价促发展），以培养学生探究创新的能力，逐步培养其对于信息技术的自主学习能力；同时根据教学内容制定的活动记载卡实时引导学生有目的地学习，并适时进行评价，以充分调动学生的积极性。
　　一、情景导入——知任务
　　布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生只有对某件事情产生兴趣时，他们才会积极主动地学习探索。课前情景导入如能做到灵活多样，引人入胜，定能唤起学生的好奇心。过去，我们总习惯以复习上次课所学的内容和本课知识点来导入新课，显得枯燥、单调，因此在教学开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，让学生身临其境，以激发起学生主动探究新知的愿望和热情，激活其主动参与的积极性。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助其成为学习活动的主体；要设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。这种情境创设要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。
　　下面以九年级上册第二课《闻声入境 音频应用》（华中科技大学出版社出版的《网络技术应用》）为例，创设一个“猜猜看”的活动来导入新课：
　　教师提前预录一个同学的声音，如朗诵、唱歌等，然后上传至网络播客。
　　师：下面请同学们欣赏一段音频，听听看这是我们班上哪个同学的声音。（教师打开土豆播客播放事先上传的学生音频）
　　生：XXX（学生通过声音大部分可以猜出是谁）
　　师：经过XXX同学的同意，我把他的声音放在了网上，这样别人就有机会通过网络听到他的声音，同学们想不想把自己的声音也放在网络上分享呢？
　　生：想——（这时学生的兴趣被激发出来了，兴致高昂，大声喊到“想”）
　　师：那我们要怎样才能把自己的声音文件发布到互联网上呢？
　　以此引出课题，实践证明，在导入环节，教师利用学生的好奇心、求知欲精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，就能点燃学生思维的火花，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效地投入到探索活动中去。
　　二、任务驱动——促探究
　　当把学生的兴趣调动起来以后，教师就要根据本节课的教学目标出示学习任务，使学生带着任务、目标去学习探究，这样才能始终使学生拥有学习的主动权。在这里，任务的设计要简明扼要、操作性要强，不要让学生感到无所适从；要在总体目标的框架下，把它细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易学习的“任务”，要通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
　　下面让我们来看看对“数据的排序与筛选”这节课所出示的学习任务：
　　1.通过练习理解排序、筛选的意义；
　　2.掌握数据的排序、筛选操作，初步了解数据分析和管理的基本方法；
　　3.理解主要关键字、次要关键字的概念；
　　4.能灵活运用所掌握的信息技术解决实际问题；
　　5.敢于大胆尝试，小组合作，共同进步。
　　这个出示的学习任务语句太长，太多，学生看过之后很容易无所适从，转眼就会遗忘，可操作性不强，“初步了解”、“理解”、“初步掌握”等，学生如何操作？这些词对学生来说是模糊的，是很难理解的，根本就不能达到让学生带着任务去学习的要求。为此，教师可以这样出示学习任务：
　　1.学会数据的排序；
　　2.学会使用“自动筛选”查询数据；
　　3.学会筛选条件的表述。
　　再如，出示《闻声入境 音频应用》这一课的学习任务：
　　1.会用录音工具录制声音；
　　2.会将录制的MP3声音文件转换成WMV视频文件格式；
　　3.会注册开通土豆播客并上传音频文件到播客上。
　　出示这样的学习任务，任务简单、明确、可操作性强，学生一看就知道本节课学习的内容是什么、要达到什么样的任务目标。
　　三、自主探究——学技能
　　这是一节课中所占比重最大的一个环节，是一个全开放性的教学环节，这是培养学生自学、自主探究的能力，养成良好的读书习惯所必不可少的途径；自主探究还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习进度，实现个别教学。教师根据前面展示的学习任务分化成若干个具体、可操作的探究活动，让学生自主对活动内容进行探究学习操作。在学生自主探究活动中，教师应允许学生采取多种自己喜欢的方式进行学习探究，如阅读课本相关内容、观看CAI辅助教学软件、主题学习网站、上网查询等。