【新课标理念下探究式学习的教学策略】

　　摘 要 新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化。”新课标的核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注关注学生在教学和学习中参与和体验过程；关注对学生的学习情感态度、价值观的培养；要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；注重培养学生的创新精神和实践能力。
　　关键词 探究式；新课标理念；教学策略；学习多样化
　　所谓探究教学，就是以知识为载体，突出两个过程：“突出展现学生的思维过程，在展现学生的思维过程中发展学生的思维；突出问题的研究过程，在学习中以研究为主线，教师创设一定的条件、环境和氛围，让学生自己去发现问题，研究问题，通过联想、推理、综合、分析，形成科学的观点，得出正确的结论。这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。通过几年的研究、实践、总结、体会，我认为对于抽象的难于理解的理论教学，如果教师能为学生创设恰当的问题情景，为学生提供思维的条件和平台，将探究式教学应用于理论教学中，让学生主动的探知是可行的。
　　一、创设问题情境，激发探究欲望
　　兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。传统的授受式教学中，教师向学生呈现的信息，是以具体情境中抽象出来的概括性的知识，一般只局限在书本上，排除了背景信息，让人觉得是一种机械、乏味的东西，缺少趣味性，失去了实际生活的丰富、生动、不能唤起学生的兴趣对学生创新精神的培养呈低效性。而探究式教学则创设激发学生学习兴趣的“催化剂”，与生活、生产、科学、社会实际密切联系的物化情境和人文情境，实现教学与现实情境的沟通，在探究过程中形成自主实践，自主学习的空间，感受知识及科学方法的实际价值，提高学生兴趣及内在动力，从而使学生的创新潜能得到充分发展。因此教师有目的地创设一种生动活泼、引人入胜的问题情境，引起学生知识结构上的不平衡，造成学生心理一的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习、探究兴趣及自主寻求探究解决问题的动机。
　　例如：在讲影响“化学反应速率因素”时，设计如下问题情境：首先通过几个快慢反应速率不同的录像，引发学生兴趣、激发学生探究欲望，学生通过录像自己马上提出研究（所求）课题，为什么反应有快有慢呢？教师点拨：同学们推断反应快慢会与什么因素有关？学生说出很多。于是教师继续激发学生，同学们的推断是否正确呢？怎样证明？学生马上回答，我们可以通过实验来探讨。于是学生通过已有的基础知识分组讨论，设计方案，同学互评，师生交流。接下来根据学生的设计让他们亲自动手进行实验探究，由此学生通过上述一系列活动、师生对话讨论，得出结论，归纳总结——哪些因素能对反应速率产生影响，从起始提出问题、研究问题到解决问题等整个的教学活动都是完全依照学生的思维，限制学生思维的弊端。
　　正如奥苏贝尔的有意义学习理论所指出的，创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生情感冲动，激发学习的动机。
　　二、问题的提出应恬当，提高探究教学欲望的针对性
　　问题的提出或明确要从学科实际出发，并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性；问题的提出不能偏离，超越学生的认识水平，使学生能明了所提出问题的指向性，不能仅仅为了提问题而提问题；问题要能吸引学生，使其产生悬念和好奇心，最大深度地激发学生学习的兴趣的探究的欲望热情。在学生探究心切的情景下，展开对“盐类水解”知识的研究，可收到很好的效果。探究性学习是学生在发现问题的情境下，一系列学习活动问题能激发学生的探究欲望，引发学生的探究活动。
　　三、自主探究、培养探究能力
　　教师应给学生提供足够的空间和时间，放手让学去思考，去实践，引导学生积极地投入到自主学习和探究的活动中，鼓励学生发现问题并提出解决问题的不同方案，发表不同的方案，发表不同的见解，寻求不同的答案，充分尊重学生思想中的闪亮点，使学生的潜力得到最大程度的开发。
　　例如我在讲完硝酸的性质后，和学生进行了如下探究：
　　【师】实验室如何以铜为原料制备硝酸铜？
　　【生】学生获得消息后，探究热情高涨，通过学生讨论，查阅资料，设计出如下几种实验方案：
　　（1）铜和浓硝酸反应
　　（2）铜和稀硝酸反应
　　（3）铜在空气中加热制得氧化铜，再溶于稀硝酸
　　（4）铜和浓硫酸反应后，再加入硝酸钡沉淀硫酸根，得到硝酸铜
　　【师】引导学生进一步探究：哪些方案是科学合理的？哪些是存在缺陷、需要改进的？
　　【生】学生通过动手实验将各种方案加以比较的评价，得出如下结论：
　　从环保角度和经济角度进行评价，得出方案（3）最优。
　　整个过程由学生自由、独立、开放地去探究，去发现、去创造，而教师则成了学生探究的引导者、服务者。这样不仅体现了“教为主导、学生为主体”的关系，而且大大地激发了学生学习的主动性和积极性，训练了其创新和探究能力。
　　总之，探究或学习是一种新的学习方式，重在探究，贵在引导。探究或学习为学生创造了一个动手、动脑、探索研究遥平台，给了学生展示自我的机会，学生在探究过程中认识自我，发展自我，使其真正成为学习的主人，充分体现了“教师的‘导’完全为学生的‘学’服务”这一现代教学思想，同时将学生的认识活动与非智力因素（兴趣、情感、动机）紧密地联系起来，培养学生的思维能力，是提高化学教学质量的保证，为学生终身学习打下了坚实的基础。