让学生动起来|让学生走出课堂
摘要：活动化教学是建构知识的重要手段，该教学方式既体现新课程的核心理念和价值取向，又能体现文综测试的目标要求。其实质就是新课程的“过程与方法”目标。 关键词：活动化教学；问题情境；多元互动；问题深化
高三地理复习教学是学校教育的核心环节，如何改变传统的教师输灌知识，学生题海战术；如何解决教学内容与教学时间的冲突，知识点向能力点转化关系的困惑。笔者最近几年在高三地理复习教学中，运用了活动化教学模式，在解决这一矛盾方面做了一些有益的尝试。
活动化教学是建构知识的重要手段。通过外显的活动化形式，让学生在具体活动的情境中参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
该教学方式既体现新课程的核心理念和价值取向，又能体现文综测试的目标要求。实现高三地理教学的素质教育与应试教育的有机统一。
一、构建活动化教学模式
建构主义地理教学观认为：“知识只能通过个人的经验与探索发现、建构，不能被训练或吸收。”因而知识的习得是在一定的情境活动中实现的，所以应该让学生自主独立的学习。学生的学习目标是由学生根据自己过去的经验设定的，学习同时也包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
基于建构主义理论，我构建活动化教学模式(如下图)，我们主张从有模到无模，注意模式的动态化，要因场景和学生的变化而调整。
1.引导组织，活动设计
活动设计的关键是在于教学情境的创设，教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与地理学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教学情境的类型多种多样。如信息化情境，运用信息技术和信息资源为教学提供多种媒体，帮助学生分析问题解决问题，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。
也可是问题化情境，下面我以高三地理教学《河流专题》为案例，来创设问题化情境。
展示我国南方地区某流域示意图和降水量图。
活动一：
(1)说出该河流的水系特征。
(2)分析该河流的水文特征及形成原因。
引导学生从题目中的文字表述，图形、图例、气候资料图等获取地理信息，如等高线、河流的流向、降水特征等，地理事物的定性、定量信息。如活动一中的河流水系特征，涉及河流的长度、流向、支流、河网密度、流域面积等知识。河流水文特征，调用的知识如：水量、水位、汛期、冰期、水能等。
通过这一包含较丰富内涵的问题情境的创设，以一个问题的探究为切入点，以点带面，逐渐扩展和深入，全面触及知识的纵横，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能。
2.多元互动，问题深化
“多元互动”是指在教学过程中，充分发挥教师和学生，学生和学生之间的主观能动性，形成师生、生生之间的相互对话。相互讨论和相互交流、相互促进的一种教学方法，是培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构。
承接以上案例，教师设置问题：
活动：
(1)河流特征与自然环境有什么关系呢?
(2)分析D河段易发生洪涝灾害的原因。
让学生带着问题去思考，并相互讨论、相互交流，教师始终在观察、指导学生的探究活动，启发学生思维，并随时发现问题，解决问题，深化问题。学生在学练过程中，逐步把知识点转化为能力点，形成描述与阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力。如河流特征受地形、气候、植被、土壤等自然因素影响，在学生的思维中形成描述、阐释地理原理的方法。
通过对D河段易发生洪涝灾害原因的讨论，学生逐步形成如下解题思维：
有了这些解题思维模式，以后学生遇到类似的问题，就有了思维的方向，解决问题的能力就得到了发展。
3.关注差异，激活思维
由于先天的因素和后天的影响，造成了学生个性的千差万别，即使是“双胞胎”，也会有差别。所以，在设计教学目标时，要着眼于学生整体素质的发展，注意综合和整合，切合学生实际，恰当地确定教学的落脚点。
承接以上案例，教师设置问题：
活动三：
(1)减少该流域洪涝灾害的措施可能有哪些?
(2)分析该流域应该如何综合治理与开发利用。
三个活动层层递进，明确又适当，充分考虑到每个学生实际。让每个学生都有话有说，充分让学生表达自己的观点，使每一个学生都能获得学习的成功，体验到成功的愉悦，激发求知欲和上进心。也可以设置河流地貌的发育，河流补给类型等相关内容，最后总结归纳河流专题知识。
二、活动化教学的意义
活动化过程就是让学生主动参与活动，与教学情境对话，与教学资源对话，与教师对话，与学生对话等师生互动，生生互动的方式，在活动中，让学生自主获取和提炼信息，体现学生学习的主体地位。其实质就是新课程的“过程与方法”目标。也使学生在共同解决问题过程中掌握方法和技能，形成独立思考、协作意识、体验情感交流。这过程也能突出学生个性，拓展学生思维能力、培养学生创造性思维能力。
参考文献：
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(作者单位 浙江省苍南县灵溪第二高级中学)