浅谈幼儿园美术活动中的有效评价 [浅谈美术活动的“三步曲”]

　　 [摘要]：本文从给范例欣赏以灵性、留自主创造之空间、融幼儿作品入环境创设三个方面入手，尊重幼儿的绘画特点，激发和巩固幼儿的美术兴趣，在进行技能技巧和主体性的培养的同时启迪幼儿的创造意识，奏出美术活动的三步畅想曲。
　　[关键词]：自主创造 美术活动 绘画特点
　　一、给范例欣赏以灵性
　　1.充分挖掘范例中的童话故事
　　孩子天生爱听故事，尤其是“万物都有灵”的童话故事，赋予了所有动物、植物，甚至是一切物体的生命。我尝试以幼儿的角度思考问题，观察事物，遵循“万物皆有灵”的特点，挖掘范例中的隐形故事，让范例有声有色地展现在幼儿的面前。比如，在欣赏范画“熊猫”的时候，我给幼儿讲了一个童话故事：“天刚亮，勤劳的大熊猫就起床了，它慢呼呼地来到屋外，伸伸臂、踢踢腿，认真地做着早操，尽情地呼吸着新鲜空气，心情格外舒畅。”很快幼儿的注意力集中了。虽然图中只有一只熊猫，但我将故事讲得简短而有趣。声图并茂的童话故事使我们的范例欣赏富有情趣、充满吸引力、浪漫精彩，让幼儿愉快地、积极地参与到美术教学活动之中。
　　2.主动发现范例中的美轮美奂
　　过去美术教学中只重视技巧，而忽略了思维，现在也不能因为强调思维训练而忽视基础的知识技能。为了让思维和技能的掌握并存，为了既让美轮美奂的范例展现在幼儿面前，又让幼儿主动欣赏，我强调幼儿先会想再会画，这是因为思维在先表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。活动中，我注重引导幼儿去看、去想、去说，引导幼儿去发现并说出“范画中，自己最喜欢的地方，为什么”。正因为我们相信“小孩不小”，在欣赏范画“熊猫”的时候，幼儿的所想所说让人刮目相看。有幼儿说：“我喜欢熊猫圆圆的头、圆圆的身体、圆圆的四条腿、圆圆的耳朵和眼睛。可爱！”有幼儿说：“我喜欢熊猫黑白的衣服，干净！”还有幼儿说：“我喜欢大大的熊猫，健康！”
　　二、留自主创造之空间
　　1.鼓励独具匠心的美术创造
　　不完整的范画就相当于给幼儿提供了自主创造的小游戏，幼儿可以在“小小的一片天”里张开想象的翅膀自由驰骋，创造出独具匠心的画面。比如，在绘画熊猫的时候，范画中只有一只大大的黑白配的可爱大熊猫。老师自编故事中的熊猫在做操，源于范例中简单构图的熊猫。那么，熊猫还会干什么呢？我把这个问题随范例中的空白留给了幼儿，让幼儿去自主思考，大胆表现。有的幼儿画出了熊猫在操场上跳绳；有的幼儿画出了熊猫在吹泡泡给二个熊猫宝宝看；还有的幼儿画出了熊猫妈妈提着篮子到竹林里面采嫩竹叶回家给宝宝吃……幼儿的熊猫画出于范画而胜于范画，可谓层出不穷，这和幼儿的智慧、活跃的思维息息相关。给幼儿留“一片天”换来了幼儿有趣而丰富的想象，换来了幼儿大胆的表现，换来了幼儿独具匠心的美术创造。
　　2.提供标新立异的交流平台
　　作品的交流既是美术活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高幼儿审美能力，展示幼儿独特个性的一个重要手段。美国心理学家詹姆斯指出“人最本质的需要是渴望得到被肯定”。幼儿的创造是极富个性的，有的作品只有他们自己才能够理解。因此，我们不能用“对、错”、“像不像”来评价幼儿创造的结果，而是引导幼儿大胆、主动地参与评价活动，乐于介绍自主创造的作品，鼓励他们介绍自己是怎么想的、怎么画的，我们还激励幼儿大胆地给自己的绘画作品起名字。就拿熊猫画来说吧，有的幼儿起了“熊猫运动员”名儿，有的幼儿起了“熊猫一家”名儿，还有的幼儿起了“妈妈爱宝宝”的名……活动中，交流的气氛活跃，起的名儿是标新立异。有时画完画后，我们还引导幼儿互相审视、交流、对别人的作品发表自己的不同看法。提供标新立异的交流平台，就是我们用“童心”去想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，重视幼儿的点滴进步和充满童趣、富有个性的构思，促进幼儿创造性思维能力的进一步提高。
　　三、融幼儿作品入环境创设
　　1.融幼儿作品入节日环境的创设
　　节日环境所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动。我们努力创设与幼儿相互作用的节日环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。还记得辞虎迎兔的元旦到来之际，幼儿学画了“乖乖兔”和拟人化小兔，结果画得有模有样，大的、小的，胖的、瘦的……色彩斑斓、应有尽有。于是我引导幼儿将小兔剪下来，用大红的皱纸剪接成二条长长的宽带并将幼儿创作的小兔贴上去，当作二条幔带波浪形地贴在了教室的梁上，为节日的教室穿上了盛装。幼儿不由自主地抬头、欣赏、寻找，找到自己画的小兔的幼儿欢呼：“那是我画的，红的！”有幼儿发现教室里变了，不禁发出“哇――唔！”的赞叹声。还有幼儿像个小大人似的竖起了大拇指。更特别的是我班的王嘟嘟，第二天硬是要她的爸爸送到教室里来，爸爸说女儿告诉他：教室变化了，要上来看看，一定不能错过，有小兔子的动画片，一共两集，精彩极了。爸爸抬起头看看教室的节日环境笑了：“真像！”我也笑了，为老师和幼儿的合作创造而笑，更为幼儿的奇思妙想而笑。由此可见以幼儿为主体的节日环境的创设尤其重要，这是对幼儿的尊重，也是创造性劳动的体现。
　　2.融幼儿作品入主题环境的创设
　　主题环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，而应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用。我尝试将幼儿的手工作品创意性地展现在主题墙环境中。当幼儿将手工本上的两颗“星星”剪下来，再自主地添画上神态各异的五官时，幼儿说：那“星星”仿佛春天里盛开的一朵朵美丽的花儿，有的张开嘴巴向着小朋友笑，有的眯着眼睛在和小朋友说悄悄话，还有的一只眼睛睁着一直眼睛闭着在和小朋友做鬼脸。为了留住幼儿创造的美，我尝试用它们来布置主题墙。用星星花贴出一只对称的大蝴蝶，一样大小的翅膀和触角，一边红一边黄。幼儿流连忘返在合作完成的主题墙，他们积极地在观察、交流、欣赏，他们沉浸在美丽而富有创意的主题墙中。共同创设的主题墙面环境，对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
　　3.融幼儿作品入区域环境的创设
　　环境是幼儿的第三位老师，对孩子的影响不可低估。幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动。因此，在区域游戏内外的环境布置中我们尽量体现幼儿本位，布置一个属于幼儿自己的环境。区域活动中环境的创设可以优化对幼儿自我学习的服务，让我们创设最优化的区域环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由创新发展的空间。
　　综上所述，只有尊重幼儿的绘画特点，激发和巩固幼儿的美术兴趣，在进行技能技巧和主体性的培养的同时启迪幼儿的创造意识，才能促进幼儿的全面成长。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.
　　[2]孔起英.学前儿童美术教育.南京师范大学出版社，2007.
　　[3]陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社，2003.