幼儿园“浸入式”英语教学原则与方法探讨_浸入式英语幼儿园 好处

　　 [摘要] 笔者对第二语言――英语学习的教育原则进行了探讨,总结出:言语行为原则、略前性原则、扩充性原则、创造良好语言环境的原则、容错性原则、迁移性原则、无意识原则等,在此与大家分享、探讨。
　　[关键词] 儿童双语教育 浸入式 关键期 教育原则 教育方法
　　
　　一、问题的提出
　　0～6岁是幼儿语言敏感期,如果能在学习语言的关键时期,针对幼儿的语言学习优势,为他们创造良好的英语学习环境,从听觉、视觉等多种感官上刺激孩子去接触英语,他们就会比较容易地习得英语。
　　我园于1997年在“中国――加拿大教育合作英语浸入式教学研究”课题组的指导下,开始进行浸入式英语教学。4～6岁的幼儿每天在幼儿园的半天时间内,沉浸在类似习得的全英语环境中,教师以全英语面对孩子,不用母语做中介,全部用英语组织幼儿的各项教育和生活活动,取得了良好效果。
　　二、教学原则
　　1.言语行为原则
　　“浸入式教学模式”提倡教师在半日活动中以全英语面对儿童,为幼儿创造了一个充分的语言环境,在幼儿善于模仿的特点支持下,使幼儿在与教师进行语言的互动中,通过模仿,积累丰富的语言材料,学习语言规则和语言运用技巧,在潜移默化中提高幼儿的英语听说能力。
　　2.略前性原则
　　儿童语言具有阶段性和顺序性,维果茨基曾提出“最近发展区”的概念,认为教学的内容应该在学生的最近发展区内,过于超前,儿童不能接受;过于滞后,则失去了教育意义。因此,教师要明确儿童当前所处的水平,通过教师提供丰富的环境、背景等,让幼儿在运用过程中,能够创造、生成新的语言。
　　3.扩充性原则
　　引导儿童从已有的语言水平向最近语言发展区前进,较为常见的方法是对儿童的话语进行适宜的扩充。
　　例如:
　　T:Who is she?
　　C:My Mum.
　　T:What is your Mum doing now?
　　C:My Mum is reading.
　　T:Your Mum is reading. What’s the name of the book?
　　这种交谈可以叫做“重复――扩展型”的交谈,重复可以起到强化的作用,扩充是在重复的基础上向幼儿提出新的语言学习任务,并给与学习的范围。
　　4.创造良好的语言环境的原则
　　离开了语言环境,是不可能顺利地学习语言的。教师为儿童创设自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴以及其他人交谈,从中体验到语言交流的快乐。
　　5.迁移性原则
　　儿童语言的发展是一系列迁移性反映的结果。我们注意让幼儿学会用相同的语言适宜多种不同的语境,如问候在不同场合如何使用……使幼儿知道自己学到的英语是和自己生活紧密联系的,增加幼儿学习语言的兴趣和创造语言的能力。
　　6.容错性原则
　　教师和成人要有容错的观念,对儿童语言过多不合理的纠正,不仅不会产生积极的作用,而且还会扼杀儿童语言的创造能力,破坏儿童已经形成的有积极意义的语言系统。
　　7.无意识原则
　　对儿童的英语教学不要让儿童感到是在学习语言,而是在从事各种活动和游戏的过程中,要求教师把有意识的教学活动,用儿童感兴趣的无意识的方式表现出来。提倡以直接、自然习得母语的方式学习英语。
　　三、学习方式
　　1.“直接学习,类似习得”的学习方式
　　按照儿童学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,教师不仅在教学及课堂活动中有目的、有意识地运用英语进行活动,对幼儿进行启发,而且拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教而无痕。我们从生活中挖掘教育内容,寻找幼儿感兴趣的教育内容。
　　2.浸入式英语教学注重“English face”
　　就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、断句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握英文。
　　3.我们使用、汲取、借鉴的外语教育理论和方法
　　沉浸法(Total Immersion)儿童被“浸泡”在全英语的环境中,教师只用英语语言面对学生,英语不仅是学习的内容而且是学习的工具。交际法(Communicative Approach),我们注重为儿童创设良好的语言环境、情境,鼓励幼儿之间是用英语进行交流。全身反应法:(Total physical Response)教师和幼儿运用肢体语言进行教育活动,使活动生动有趣,通过肢体语言使儿童更好地理解英语,从而达到交流的目的,对学习内容印象深刻。口语法(Oral Approach)儿童学习英语重要的是要能够“说得出、做得到、听得懂、用得上”,学习的内容要和生活贴近,要与实际运用相结合。演剧法(Dramatic Method)通过故事表演的形式,使儿童在参与活动的过程中身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力都得到发展。直接法(Direct Approach)直接给与幼儿英语概念,不用汉语进行转换,有助于儿童形成英语思维。
　　通过以上教育原则在“浸入式”英语教学中的运用,有效地提高了幼儿学习英语的积极性和英语教学水平:
　　1.儿童主动、积极、大胆地使用英语。
　　2.儿童的学习积极性被调动了起来,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
　　3.双语教育对儿童心理发展是有好处的,不仅有助于儿童的心智、创造性、语言和社会性等方面的发展,而且有助于儿童接受多元文化。
　　4.儿童的母语和学科知识的学习没有受到影响,对孩子全面发展有促进作用。实验班的孩子性格开朗、积极、乐观、大胆、善于与人合作,语言发展超越对比班的孩子。
　　四、启发与思考
　　1.英语浸入式教学模式是成功的。用自然习得的方法,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特征的活动中,儿童能够理解英语、运用英语、生成英语、形成英语思维。
　　2.英语浸入式教材的编写是有中国幼儿园教师、大学的教育专家以及加拿大教育专家共同来完成的,充分体现了“快乐学习”的原则,教育内容记符合国际习惯又符合中国的国情,与幼儿园《纲要》以及五大领域的教育活动密切联系,与幼儿的生活紧密联系,使幼儿熟悉的,易于接受的。
　　3.英语浸入式教材为教师提供了一个宽广的平台,教师可以根据幼儿的不同年龄及实际水平来选择的内容和方法,可以充分调动和发挥教师的工作创造性和主动性。
　　4.教师的师资配备是浸入式的瓶颈问题,如果这个问题得不到解决,将会制约浸入式教育。
　　所以必须加强对教师的职后培训。可以从以下方面进行:
　　(1)激发教师学习的主动性、积极性、创造性,形成教师自学的能力。
　　(2)为教师提供适当的学习机会。开阔教师的视野,丰富教师的知识。
　　(3)加强教师的英语口语训练,可聘请外教对教师进行相关知识的培训。
　　(4)采用外教和国教老师交替组织活动的形式,是多元文化进行交汇过程,对儿童和教师都是非常有益的。
　　(5)进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业英语培训,要与《幼儿园教育指导纲要(试行)》各领域目标和内容紧密联系,使英语教师尽快幼教化。
　　(6)更新教师的教育观念与教育行为。
　　5.教师要注意挖掘社区资源和家长资源,共同为幼儿创建语言环境。
　　6.在英语学习过程中,教师要了解幼儿语言发展的规律,允许幼儿有一个语言积累的“过程”,使幼儿在一定语言材料积累的基础上,通过内化,达到输出,不要急于求成。
　　
　　参考文献:
　　[1]李宇明.幼儿语言学习的若干原则.幼儿教育,1994,(10).
　　[2]周兢.关于我国幼儿园语言教育改革的思考.幼儿教育,1994,(6).
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　　[4]张虹.幼儿全语言教育的理论与实践.幼儿教育,2004,(3).