谈谈你对武术选项课的体会 [成都体育大学武术选项课教学现状]

　　 [摘要] 通过调查发现,武术选项课作为成都体育大学体育课程重要的教学内容之一,在学校体育教学中具有特有的作用与价值。但是,滞后于社会和学校教育的发展以及学生需求的武术选项课教学现状不容乐观。本文探讨了成都体育大学武术选项课中存在的问题。
　　[关键词] 武术选项课 学习动机 教学方法
　　
　　武术选项课,是成都体育大学对大学二年级学生开设的选项课题之一,其教学目的就是通过武术选项课的教学,在全面提高学生身体素质的基础上,增大学生对武术知识的了解范畴,培养学生的武术能力,使学生能运用掌握的武术知识、技术和技能进行自我锻炼,把武术运动作为终身体育锻炼的首选项目。笔者从调查成都体育大学学生进行武术选项课学习的情况入手,通过所搜集的材料进行分析研究,从而揭示目前武术选项课中存在的问题,为教师今后的武术选项课教学提供一些参考的意见。
　　1 研究对象与方法
　　1.1研究对象
　　对上武术选项课的任课教师1人进行问卷调查;对成都体育大学2007级武术选项课学生100人进行问卷调查。
　　1.2研究方法
　　文献研究法。阅读有关大学生武术杂志,教育学,心理学等有关专著及文献,为本文分析提供理论依据数理统计法;利用统计软件SPSS10.0对所调查的问卷进行统计,并对结果进一步研究分析。
　　2 结果与分析
　　2.1武术选项课教学的现状分析
　　 通过对2007级上了武术课的学生和任课教师的问卷调查,可以看出,学生在武术选项课结束后,还不明确怎样应用学到的武术动作去锻炼身体,怎样进行科学的自我评价,怎样应用合理的方法去组织和传授武术知识,学习兴趣不高。究其原因,一方面,是教师在教学过程中仍然是课堂的主宰;而另一方面,教师的主导作用集中体现在对学生“灌输”武术动作,而不是体现在引导学生怎样去了解武术的内涵,怎样把学生学到的知识技能转化成自我锻炼、创造提高武能力。
　　2.1.1学生对武术选项课的兴趣,学习动机和了解程度
　　从调查结果来看,沈阳工业大学的学生对武术选项课的学习较感兴趣,由于学生对所学内容感兴趣,学习动机明确。因此,他们的学习态度比较端正,大多数学生学习认真,自觉积极练习动作,课后也能进行复习,但有相当一部分学生对武术不了解或了解甚少,从而造成学生认为只要学好教师教授的动作和套路,会练几个动作就是武术了,而武术是什么,了解甚少。
　　2.1.2武术选项课教师工作态度和技术水平
　　体育教师在体育教学中起着主导作用,能否把学生培养成热爱运动,身体健康,体质强壮的合格人才,关键在体育老师。体育老师的根本任务就是把学生教好,而上好体育课又是教好学生的主要表现。此外,学生是否对体育课的学习内容感兴趣,除学生本身的主观因素外,体育教师的工作态度,教学方法及技术水平等客观因素,对学生也有一定影响。因此,学生学习的好坏,除主观因素外,教师是关键所在。从调查结果中看出,大部分选学武术的学生对武术教师的工作态度,教书育人,技术水平,教育方法以及与学生关系的评价是好的。65%以上的学生认为,教师认真负责,能以理服人;50%以上的学生认为,武术教师能教书育人;47%的学生认为,武术教师技术好,教学生动活泼,对学生一视同仁。
　　2.2影响学习武术的兴趣分析
　　学习兴趣,是指学生力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向,这种倾向和一定的情感联系着。在教学中,学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的重要因素。学生的学习兴趣一经被激发,他们就会产生聚精会神的注意,愉快紧张的情绪及坚强的意志努力等,从而提高活动的效果。因此,教学活动开展的成功与否,同学生们对武术的学习兴趣与热情有很大的关系。
　　2.2.1受课时限制,教学任务安排过多
　　武术教师为了完成教学任务,不得不根据规定的时间安排所有的教学任务,加上高校学生大多数都是武术的初学者,一堂课时间内,教师不但要复习上次课学习的内容,还要学习规定的新内容,使学生在课堂上一直处于回顾和记忆的阶段。武术课上最常见的现象,就是教师在前面作示范动作,学生在下面不断地模仿,很难留有时间发挥学生的创造性,致使学生学习兴趣不高。特别是在多种现代体育项目相继进入高校课堂的今天,武术作为传统体育项目,不断受到现代体育项目的冲击,武术教学的课时也相应的减少。学生可以选修的体育课程增多了,在武术教学内容缺乏相应的创新的情况下,武术教学与其他体育教学相比显得过于单调了,而且缺乏应有的对抗性、娱乐性,自然学生的学习积极性不高,学生对武术套路的学习,普遍感到兴趣不高。
　　2.2.2教师讲解示范能力
　　对成都体育大学武术选项课教师课堂讲解、示范的调查表明,有17%的学生认为,教师在课堂上的讲解简明扼要、重点突出;13%的学生认为,教师的讲解有重点、难点,针对性强;46%的学生认为,教师的示范准确熟练;40%的学生认为,教师的示范标准规范;10%的学生认为,教师的示范动作一般;39 %的教师在教学时边讲解边做示范动作,21%的学生认为,教师的讲解不精练、没有重点;而10%的教师在教学时只做不讲。这说明,有30%的教师讲解能得到学生的认可,能做到简明扼要,重点、难点突出。86%的学生认为,教师的示范标准、准确、熟练,但还有部分教师的讲解不能使学生满意,他们的授课能力有待进一步加强与提高。
　　3 结论与建议
　　3.1结论
　　武术选项课作为成都体育大学体育课程重要的教学内容之一,在学校体育教学中具有特有的作用与价值。改革选项课武术课是成都体育大学武术发展的必由之路,改变传统的教学内容,创编简短、有表现性、观赏性,便于教师教学,学生训练的武术套路,激发学生的学习动机。在教学过程中,把与武术密切相关的中国传统文化纳入到课堂教学主要内容中,使学生对武术产生浓厚的学习兴趣。
　　武术选项课教学过程倾向于传授教材考核内容,缺乏对学生武术能力的培养,存在着学而不知自练的现象。
　　3.2建议
　　3.2.1完善学科建设
　　包括选课制度、授课安排、在课程设置和教学内容上,要打破以往旧有的模式,让学生参与到课程设置上来,使学生真正学到自己想要学的内容,从而养成终身体育锻炼的习惯。
　　3.2.2增强学生的学习兴趣
　　成都体育大学专业武术教师应在教学内容、教学技巧上下功夫,增强学生习练武术的兴趣;同时,应积极参与学生武术课余活动的指导工作,建立良好的课堂内外武术互动体系。
　　3.2.3完善现有武术课考核制度
　　综合考虑学生的客观基础和主观努力程度,改革“唯技术论”的竞技评分方法,实行人本主义的考核制度,保证武术教学向素质教育的转变。
　　3.2.4加强对武术协会的指导作用
　　成立各种武术协会,加强对协会的指导工作,培育武术骨干;组织各种武术活动,加大校园宣传力度,在校园内营造一个知武、爱武、练武、比武的良好氛围。
　　参考文献:
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