[让幼儿在数学学习中自在发展]

　　 [摘要] 进入新世纪以来,学前教育越来越受到全社会的重视,笔者作为一名幼儿教师,感觉到自身责任重大。笔者认为,幼儿不仅要学习知识和技能,还要有思维方法、实践能力和创新精神。本文中,笔者针对幼儿在数学学习中的自在发展展开论述。
　　[关键词] 幼儿 数学学习 发展
　　
　　进入新世纪以来,学前教育越来越受到全社会的重视,笔者作为一名幼儿教师,感觉到自身责任重大。笔者认为,幼儿不仅要学习知识和技能,还要有思维方法、实践能力和创新精神。下面,笔者谈一谈幼儿对数学的学习。
　　卢梭有一句教育格言:走在孩子的后面。乍看之后,似乎有些不合情理:走在孩子的后面,还需不需要我们教师?走在孩子的后面,如何引领孩子前行?殊不知,走在孩子的后面,其实是为了让孩子自由自在地朝自己兴趣所趋、能力所致的方向发展,在自我发展的过程中畅达于探索、敏感于发现,也能自然表达自己反复尝试或思考后的困惑。幼儿数学教育尤其需要“走在孩子的后面”的教学艺术。实现教育效果和教育价值的最大化。
　　一、倾听:同样的问题,不同的经验
　　由问题呈现而自然引导幼儿展开自己的经验思考,由思考后的表述展开丰富多样的个体经验交流。解决的虽是同一个问题,但因为方法的差异,自然产生了新的学习理解的教育资源:孩子之间的互相倾听和补充,教师对孩子的进一步理解等。
　　比如,大班课文《比较轻重》。
　　师:如果由两袋米让你比较,你用什么方法能比较出轻重来呢?
　　幼儿分别说出好几种方法,最后,通过生活经验幼儿说出了拿碗或杯子量。师随后就比较一下。
　　在这节课中,教师不急于给出既定预设的比较轻重的方法,而是让孩子充分展现自己的经验和智慧。表面上看,好多方法都被“否决”,并没有得到真正的应用。但是方法表述的过程就已经是对幼儿生活中已有经验的梳理,同时梳理得出的经验又在及时的同伴回应中得到完善。在这种师幼、幼幼互相倾听的习惯滋养中,参与式的分享将会带来渐入佳境的集体共赴――进一步的观察、思考和探索之中。
　　二、观察:同样的答案,不同的探索过程
　　“须知参差百态,乃是幸福之源”。然而,习惯于以“对”、“错”对孩子的数学作业作出判断,常常让我们厌烦于单调的批阅,更无从体验到数学活动中体察孩子、发现孩子、理解孩子的幸福。幸福在哪里?就在孩子个性化、多样化的探索操作过程的观察中!而当我们有了对孩子操作过程中的细心观察作基础,简单的答案也会在我们的眼中丰富多彩起来:透过作业速度与作业结果,我们发现孩子的经验、习惯、兴趣、发展水平等,都潜藏在他所作的种种尝试和努力的细枝末节中。
　　例如,中班课文《第几个》要求幼儿每人取10个小插片,然后开始操作。
　　每个人都付出了自己的努力,都得到了相同的结果。而每个人的操作也恰恰体现了他的数的发展水平、动手操作能力以及性别差异性格特征。有的孩子还准确的找到了规律。
　　从活动中我看到了孩子们的差异,联系孩子平时的习惯,揣测到了孩子差异的缘由。回到活动中,观察孩子的差异,理解孩子的差异,从而帮助孩子学习。长此以往,这种观察成就的还有教师自己在学科领域教育活动中对孩子发展水平的洞察力、体谅孩子差异的同理心以及对教材的把握和调控能力。
　　三、创造:同样的领会,不同的设计
　　日常教学中我们还有这样的困惑:教材中有些内容(尤其以数量的学习)许多孩子已经掌握,我们怎样才能了解到孩子对内容掌握的情况(即“原有水平”),如何才能让孩子有进一步的发展?我们要以具体的内容为载体,设法让孩子运用相关经验进行表达、创造,而在这种表达和创造的过程中,孩子的经验当然就一览无余了!
　　例如,大班:幼儿自主设计――二十几怎么数?
　　谈话动员。师:你们能不能数到20?每人出一道关于数数的题目给你旁边的小伙伴,看看他能不能正确的数出来,数量不能超过30。
　　作业展示。有的画星星,有的数小花,有的数点子,有几个画在一起的,有分着的,数到20的孩子很多,数量多的数的也可以。
　　通过这次活动,孩子们要听清要求注意观察,排列整齐的可以一个一个地数,也可以几个几个地数,排列不整齐的注意不要漏掉并且不能重复等,孩子从对量的把握横跨到对质(数的能力)的要求中,将自己在生活中的观察、发现、理解、感悟都在考验同伴的过程中表达了出来,同时又实现了集体中的经验共享。这是教师尽一己之力也难以达到和实现的。因此,数学活动中,我们尤其要注意创造一种让孩子自主运用和表现数学经验的机会。当自主的运用和表现成为习惯,分享、提炼和共同的提高就成为触手可及的现实――哪个孩子不会在自己原有的水平上获得提高呢?
　　四、评价:同样的错误,不同的分辩
　　在惯常的数学活动中,错误在所难免。但孩子们自身对于同伴“错误”的观察和理解常常比老师来得更加直白和透彻。因此对于数学作业的评价,教师更应该让孩子们在对错误的互相评价中,相互提醒,共同提升。例如,中班:10以内的数的感知――作业要求是“看数字涂上相同数量的小方块”。
　　随着孩子们互相间的揣测、推理、、补充,孩子们用自己的语言表达了对“错误”的理解和建议:即使数到涂色的地方确实已经是有了“几个”,但是只涂“那一个”,就成“第几个”,还是只有“一个”不是“几个”。孩子们用彼此熟悉且互相间听得懂的语言和动作表述了本题。这种碰撞带来的思考也丰富完善了教师在评价时的思考和总结。
　　我们不得不承认,数学是思维的体操。如果能突破陈旧的、单一的教学方法,突破原有教材的束缚,数学教学则能展现教师设计和组织教学的多程序、多模式、多想法和多方法,让孩子们在数学中自在发展,尽显教师的智慧。
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