【试论新时期大学生人文素质教育的实效性】 如何提高大学生人文素质

　　摘要：人文素质是人最基础、最根本、最核心的素质，是决定人可持续发展程度的关键因素。高校加强大学生人文素质教育是培养高素质人才、落实科学发展观的根本要求。本文就大学生人文素质教育的意义、内容与途径等方面进行了探索。
　　关键词：素质教育人文知识人文素质人文精神
　　“人文”一词，始见于《易经》：“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”这里的“人文”，是指人类创造的文化，它是人类实践能力、方式及成果的总称，包涵物质、制度和精神等多方面。我们今天所说的“人文”，主要指人类的各种文化现象。
　　人文素质泛指人在各种文化现象上所具有的人格、气质、修养，包括良好的知识结构、深厚的文化底蕴和科学的思维方法，也指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，做人应具备的内在品质和人生的定位、在学识上的积累、获取和应用知识的能力。
　　一、加强大学生人文素质教育的重要意义
　　人的所有进步与发展所需要的专项素质的提升（例如智力素质、技能素质），归根结底要靠人文素质的提升来激励、引导和反映。大学校园，永远是社会中一片最纯净的心灵天空，一个最美丽的精神花园，大学校园是最应该具备人文精神的地方，大学生也应该是最具有人文素质高层次人才。加强大学生人文素质教育，是时代的迫切需要，是社会发展的迫切需要，是塑造民族精神、复兴中华文化的迫切需要。
　　1．时代进步的要求
　　知识经济时代是靠人才进行全面竞争的时代，新时期大学生是高级专门人才的预备队，被寄予厚望。现代社会的快速发展要求大学生必须具有相适应的文化品格和全面素质，单纯的科学知识已不足以使人成为真正有利于未来社会的一流人才。新时代的大学教育已不能是单纯的职业教育，不是只为学一门专业和掌握一项技术，而是要培养具有较高文化素质和文化品格的全面发展的人。因此，大学教育不仅要注重专业教育即科学技术教育，更要注重文化素质和文化品格教育即人文教育“重科技、轻人文”、“重知识，轻教养”的教育观念必须加以改变。
　　2．国家振兴的要求
　　在很多人心目中，搞经济建设，一靠资金，二靠技术，别的都是次要的。实际上，现代化建设归根到底靠人，人才的素质是现代化建设成败的关键。人们常说能源、交通是经济建设的“瓶颈”，但从长远看，影响经济建设最大的“瓶颈”却是国民的文化素质和文化品格。无论从实现经济体制与经济增长方式的两个根本性转变来看，还是从实现物质文明和精神文明共同进步、经济和社会协调发展来看，都要求教育致力于提高国民素质，特别是肩负培养高层次专门人才重要使命的高等教育，更要着眼于提高学生的全面素质，特别是人文素质。现在和今后一二十年我们培养出来的学生，人文素质如何，直接关系到未来中国的面貌，关系到我国现代化建设战略目标能否实现，关系到国家和社会的走向。
　　3．科学发展的需要
　　现代科学的发展，一方面是原有学科分工越来越细，研究越来越专业化，新兴学科不断涌现；另一方面，学科间的交叉渗透，自然科学和社会科学综合化趋势越来越明显。实际上，学科的发展从低水平的综合走向分析，现在又走向高水平的综合已成为一个重要的趋势。为适应这种学科交叉、文理渗透的发展趋势，对大学生进行“通识”教育（而非“通才”教育），已成为国际教育改革的新潮流。比利时根特大学认为，高等教育培养的人才，应该是“能看到最不同的科学领域间相互联系的人，而这种人应是兼通人文科学的内行”。英国剑桥大学的专家说：“现代世界理科和文科的裂缝必须用人文科学来粘合。”
　　4．人才培养与民族进步的需要
　　江泽民同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
　　人文素质教育是促进创造力培养的重要途径。钱学森说过，创造性思维往往在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生。他自己是搞科学技术的，但在哲学方面也颇有造诣，对艺术也很爱好。爱因斯坦是杰出的物理学家，同时也是一位十分出色的小提琴手，他对古典音乐有很高的造诣和极浓的兴趣。他曾说过：“如果没有我早年的音乐教育，无论哪方面我都将一事无成。”他甚至认为艺术使他“比从物理学那里获得了更多的东西”，从艺术中获得的想象力“比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。据统计，世界上各个领域的1000位有杰出贡献的人物中，百分之七十八都接受过良好的音乐、美术教育，这说明艺术教育对一个人精神境界的升华，想象力、创造性的开发及思维方式的拓展有着不可低估的影响。
　　提高人文素质的重要性，已为越来越多的教育家、科学家、政治家及企业家所认识。中科院院士杨叔子在《现代大学与人文教育》一文中说：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有人文精神，不打自垮。”任何一个积极向上的国家和民族都不愿意在现代化进程中损害本国、本民族的文化精神。在经济发展中坚持和发扬本国优秀的传统文化并汲取他国优秀的文化成果，比吸收消化国外先进技术艰难得多。关注经济发展与人的道德、伦理、精神相协调，合乎逻辑地成为当今世界教育改革的共同趋势。
　　二、人文素质教育的主要内容
　　人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的人格、气质、修养，成为人稳定的内在品质的过程。作为素质教育的一个重要部分，人文素质教育有两个独特内涵。一是其教育的全方位性和综合性，即文理渗透、情理交融、身心统一，博与专、需（理论）与实（实践）、知与德的统一；二是其教育的适应性和时代性，通过基础理论教育增进思考能力，通过社会实践教育增进应变能力，通过专业技术教育增进操作能力，通过新学科新思维教育增进创造能力，造就能肩负起时代使命的复合型人才。人文素质教育的主要精神，在于培养一种身心全面发展的理想人格，发展一种丰富的、健康的人性。
　　人文素质教育的内容主要包括四个方面：一是学科教育，包括语言、文学、历史、哲学、艺术、道德以及思想政治等方面的教育；二是文化教育，主要是民族文化的教育，包括文化传统、理念、精神等方面的教育；三是人类意识教育，包括人类文明成果、道德观和价值观、行为规范等教育；四是精神修养教育，包括精神境界、道德修养、理想人格、信仰信念等方面的教育。
　　三、大学生人文素质教育的着力点
　　1．德的教育
　　人文素质教育最基本的要求，是大学生首先要明做人之“道”，遵做人之“德”，然后才做一个有益于社会、国家的“栋梁之材”。而现实是，个别大学生虽然谈古论今滔滔不绝，但思想素质较低，道德修养较差，缺乏基本的社会责任感。伤害同学、遗弃父母、忘恩负义、简历造假、考试作弊甚至违法犯罪时有发生。这说明少数大学生做人的基本准则严重倾斜甚至颠倒。清华大学梅贻琦校长在《大学一解》中认为人格可以分“知、情、志”三个方面，但如今的教育偏重“知”的灌输，不重“德”的培养，导致“习艺愈勤去修养愈远”的状况。设立一种理想人格的目标或典范，引导人们去思考人生的目的、意义、价值，去追求人的完美化。正是德育之要义所在。
　　2．爱的感染
　　自爱爱人，是先贤们一直倡导的高尚情感和人文情怀。古代儒家朴素的人道主义思想，道家对人生命的重视，都有人文精神的内核。人文精神的核心体现是爱国主义精神，人文精神中的爱国思想往往能迸发出震撼人心的力量。屈原的“虽九死其犹未悔”，陈子昂的“感时思报国，拔剑起蒿莱”，陆游的“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等。这种爱国思想所体现出来的为国家、民族前途而牺牲个人利益的高尚情操，必定能够陶冶大学生的性情，感染大学生的心灵，唤起他们的民族自信心和自豪感。
　　3．博的引导
　　中国工程院院士秦伯益曾指出：“文理交融，多元并举”。并提出了这样的命题：文理结合是古代社会的历史必然；文理分立是现代社会发展的必要；文理交融是未来社会进步的必需。因此，未来社会最需要“通识”人才。随着社会化大生产的集合趋势不断扩大，人才培养专业面过于狭窄，已经成为限制科技发展、社会化生产的重要因素。高校必须重视“通识”的培养，引导学生博学多思。
　　4．雅的培育
　　高等教育的人文功用，还在于培养优雅气质的人。雅是教养的体现，雅的教育是要引导大学生关注人类本身，寻求生活的乐趣和美好，树立高尚的情操和趣味，养成高雅得体的礼仪举止，培养有益身心的兴趣爱好。先秦儒家的教育理念就不以专业训练为导向，而是更多地依赖儒雅教育，这与人文教育不谋而合。
　　5．真的铸就
　　真即真理，求真是指在科学理论与方法的指导下认识事物本质、把握事物规律的过程。它既是科学精神的本质，也是人文素质教育的重要内容。教育家冯恩洪有句广为流传的话：“教育是科学，科学的意义在于求真”，人文精神与科学精神虽不完全相同，但完全可以通过求真而相通。求真是一个认识世界、改造世界的复杂过程，也是一个艰苦的实践过程。它需要做到不唯书、不唯上、不唯私、只唯真，没有求真精神，就难以认识客观规律、把握事物本质、推动实践发展。
　　6．善的养成
　　善属于传统文化中一种高尚的伦理道德范畴，是一种高尚的人生观、道德观和价值观。和儒家文化所提倡“修己”、“安人”思想一脉相承。即能体现“穷则独善其身，达则兼济天下”（《孟子・尽心下》）中体现出的卓尔不群的奉献人格；又能体现“生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生取义者也”（《孟子・告子上》）尚道贵义的道德精神；还能体现“己所不欲，勿施于人”（《论语・颜渊》）诚信修养。是大学生成人长才的必修课。
　　7．美的陶冶
　　人之所以为人，是因为一直在思考美、追求美。审美艺术素养是一个人人文素质不可缺少的组成部分，而审美教育的目的，就是在于引导大学生发现、挖掘、创造现实生活中的美，通过丰富大学生的审美情趣，强化大学生的艺术素养，提高大学生的思想情操，使其在心悦神怡中获得心灵的启迪、道德的深化。通过丰富大学生的审美情趣，强化其艺术修养，提高其思想情操，促进艺术与人生融合，审美对一般道德规范的超越也就完成了人文精神的飞跃。
　　四、高校开展人文素质教育的基本途径
　　大学生人文素质教育是全方位、持久的系统工程。国家层面上，需要转变教育思想，推进以扩大高校招生自主权为核心的高等教育制度改革。作为大学生教育载体的高校，应该是加强大学生人文素质教育的主阵地。
　　1．端正教育思想、更新教育观念、优化教育结构
　　我国教育普遍存在重理轻文，重“知”轻“志”倾向，不利于高层次人才培养。高校要把学科教育作为实施人文素质教育的主渠道。向学生传授社会和生活所必需的科学文化知识和培养学生技能的同时，充分挖掘知识的文化教育价值，发挥教师作为多种角色的榜样和影响作用，使学生在掌握知识的基础上，获得能力，求得发展，养成个性。让学生通过知识的学习树立科学意识和人文意识，形成科学精神和人文精神，养成科学道德和科学作风；通过知识的学习学会学习，学会思考，学会创造；通过知识的学习产生兴趣，形成动机，树立理想和信念，形成辩证唯物主义世界观和科学的人生观；通过知识的学习养成自律、果断、坚韧等意志品质，增强自我调节、自我控制能力。
　　2．建立人文素质教育体系，促进人文素质教育整体化、系统化
　　第一，建立大学生人文素质教育课程体系，配合学分制改革在加强必修课人文教育内容的同时，大力增加跨系科、跨学科、跨专业的人文公共选修课。
　　第二，逐步实施人文学科辅修专业制和双学位制，打破人才培养“专”、“窄”的局限。
　　第三，扩大大学语文教学覆盖面，提高大学语文的教学质量，改革大学语文考试制度。
　　第四，积极开设人文第二课堂，组织或邀请校内外专家、学者有计划、有步骤地为大学生开设以“启迪思维、加强修养、开阔视野”为宗旨的人文讲座，提高大学生人文品位。
　　第五，发挥校园文化对人文素质教育的陶冶功能。在硬环境上，有计划有重点地营造校园人文景观，如标志性建设、榜样人物的塑造、寄寓学校历史的标志等，使学生在耳濡目染中增强集体观念和主人翁精神；在软环境上，重视图书馆建设，发挥社团组织在人文素质培养中的作用，形成浓厚的人文氛围，以利于自由、民主、开放的人文精神的形成。通过校园文化所形成的素质，往往更为深刻与牢固。
　　第六，走实践教育之路，组织学生参加各种社会实践和公益活动，在实践活动中适时对大学生进行人文素质教育，并促进大学生自我教育、自我提高。
　　3．实施“扬长补短”教育策略
　　区别于“因材施教”的是，在鼓励和激发大学生特长得到充分发展的同时，加强大学生薄弱方面的训练。弥补学生学习机能上的欠缺和不足，使学生心理机能和素质的各个方面都得到发展。
　　4．发挥教师的教书育人功能，推进人文素质教育开展
　　教师不仅是知识传授者，更应当成为提高学生综合素质指导者、促进者。英国教育家威廉雅斯说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。教师不但应该是一桶水，还应当是自来水、长流水，人文素质教育更要求教师要教会学生寻求水、发现水、开发水。教师在做人方面对学生的影响是无形的但又是巨大的，高校必须引导全体教师自觉意识到自己的责任，既在教学中渗入人文教育，更要努力提高自身人文素养，在“为人师表”方面给学生以更深的影响。
　　总之，高校只有抛弃“工匠”式技术人才培养模式，加强人文素质教育，才能真正培养出兼具深厚文化底蕴、良好修养、创造性思维、广博知识视野和扎实专业知识与技能的未来建设者和接班人。
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