英语语法【英语语法教学改革探索】

　　 [摘要]英语,是我国普及率最高的外国语种。但在当前“淡化语法、注重语用”的英语实用教学思想作用下,英语语法教学已处于极其尴尬的境地。结合笔者多年教学实践,针对英语语法教学特点,本文从英语语法定义入手,剖析现今英语语法教学模式的弊端,提出应按语法授课情况而定的灵活教学模式。
　　[关键词] 英语 语法 教学改革
　　
　　人之所以能凌驾于其他动物成为地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群内存在一整套用于相互交流的语言系统。语言是人类社会交流思想、传递信息、相互沟通的基本手段,而语法则是各种语言的语义框架和结构基础。没有语法,语言便会成为无源之水,无本之木。英语作为国际交流主要语种,英语教学在中国等非英语母语国家就尤为重要。在当前国内职业教育中,英语教学目标非常明确――学生能准确表达自我意见,具有准确的英语交际能力。由此可见,深入学习英语语法便成为职业英语教育工作达到教学目标的重要突破口和主要途径。
　　
　　一、英语语法的定义
　　
　　何谓英语“语法”?就两部权威英汉词典的解义如下:
　　《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):
　　Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.
　　《the Longman Dictionary of Contemporary English》:
　　Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.
　　
　　二、语法在教学中的重要性
　　
　　1.从上述定义中可知,英语语法是对英语语言本生的规范,是对语言现象的总结和描述。掌握英语语法规则可以帮助学生快速地掌握语言本体,明白英语词形变化和遣词造句的规律,有助于学生培养正确理解英语和准确运用英语的能力。
　　2.从英语教学目的来看,英语语法能力的提高可以有效地提高学生书面表达、口头表达的准确性。
　　3.从语言环境来看,我国有别于新加坡、印度等其他将英语作为第二语言的亚洲国家。在我国,学生对英语虽不陌生,但缺乏必要的英语语言运用环境,大部分学生除课堂教学外,基本无法在社会交流中运用英语进行实践练习的环境。所以在教学实践中,把握好学生学习、掌握英语语法的实际强度和韧度,才有利于提高学生学习英语的效率,促进他们实际运用能力的提高。
　　
　　三、现今语法教学的误区
　　
　　虽然英语语法教学被认为是英语教学中必不可少的重要环节,但在当前“淡化语法、注重语用”的实用思想下,语法教学已处于一个进退维谷的尴尬境地。在英语教学中如何教授英语语法?教到什么深度?如何巩固教学成果?如何将英语语法与现代英语运用有效结合?这些都令许多英语教师深感困惑,而亟待解决的问题。
　　现在多数英语教师通常的做法是:先讲解语法规则,然后让学生根据讲解的语法规则进行一定量的机械操练,之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识,即“教师讲解→学生模仿→课后巩固”这一固有的模式。这一模式有其自身的优势,将某一语法全数概括,利于通过相关英语考试。但这一模式也难以激发学生学习语法的兴趣和热情,扼杀了学生主动求知的能动性,学习语法的钥匙仍掌握在教师手中,学生唯有被动地接受,机械地服从。这种模式的最大劣势就在于违背了语言学习的自然规律,完全将语法知识和语言本身割裂开来。
　　传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,教师和学生心理才踏实。但这样的语法教学并不是最理想的训练方法,语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听,语言不是只听就会的,是必须有大量的参与和亲身实践,才能使用这门语言。
　　
　　四、语法教学模式的探索
　　
　　《国家英语课程标准》颁布的目的就是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况,让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,让学生能够与外国人交流,能读懂英语文章,能听懂外国人讲话,而不是成为语法专家。所以,在实际教学中片面强调语法中的特殊情况、考查特殊情况只会使学生纠缠于细节,无助于真正、全面的学习英语语法中的精髓。笔者认为:“在实际教学中应强调模仿、运用普遍规律;对于特殊情况,遇到了就解决,无须太过强调,更不必过多考查。这样才不会让学生陷入“只见树木不见森林”的窘境,英语水平难以大幅度提高。要从前述的固定语法教学模式转变为点拨下的暗示与启发式教学模式,要在教学理念上进行革新,转变认识和改革教法。
　　1.语法教学中的情境设置
　　讲授语法的目的是使学生能够在特定的场合及情景中准确运用语言形式来实现社会交流。在实际英语交流中,同一语句在不同上下文或语境中可能具有不同的实际交流意义;同样,同一实际交流意义在不同场合也可以用不同的语句来表示。因此脱离具体的语境和上下文,语句的实际交流意义是无法确定的。
　　人类的交际活动总是在一定的情景中进行的,这是因为人类表达思想和吸收信息都依赖于一定的语言环境。因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则及运用这些语言知识进行对话交流等都应在特定的言语情景中进行。教师让学生在真实的言语情景或模拟情景中,充分动用自身的语言组织思维,才能真正理解具体情景中所传递的语言信息和语言材料。
　　2.教学模式在语法教学中的运用
　　通过长期实践本人认为在英语语法教学中,使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,更有益于培养学生探究学习和自主学习的能力。英语语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言形式和规律的层面上,还应将其融入到英语实际运用中去。根据教学任务的不同,可采用以下两种教学模式:(1)新授语法:“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”,教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破,在其过程中要特别通过实际运用帮助学生内化。(2)语法复习:“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”,在应试阶段需要系统地复习语法,教师通过引导学生进行对比归纳,梳理语法知识,加以巩固运用。在其运用中应把握三个维度:形式、意义和用法,复习时的重点应该是意义和用法。
　　总之,针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段,教师可采用不同的语法教学模式和教学方法激发学生的兴趣、促进学生综合运用语言能力的发展。
　　“授,无定法;教,亦得法。”在教学中教师要摆正语法教学的位置,精心设计教学环节,注意语法教学与其他知识的整合,使学生更好地掌握语言基础知识,有效地提高语言交际能力。