如何让小学低年级学生养成良好的应用题解题习惯_

　　应用题教学历来是小学数学教学的重点和难点，但也是发展学生思维能力的重要工具。应用题教学从一开始，就要注意引导学生有步骤地分析和解答应用题，使学生逐步养成良好的解题习惯。�
　　1.培养学生认真读题，仔细理解题意的习惯
　　读题是解应用题的第一步，一道应用题能否解答出来，决定于对应用题的内容（特别是对题中某些关键词）是否能准确地把握住。因此，必须让学生把应用题读通、读懂。在应用题教学的启蒙阶段和初期，学生识字少，独立读题有困难，教师可以先适当领读，然后让学生自己慢慢读几遍。必要时在读题前先教学生学会题中的生字，然后让学生各自慢慢地边读边想。读题不宜过多集体齐读。有些应用题中的某些句子因上下文连接，后句中的某个词语被省略了，可以让学生说一说，这句话如果是独立的一句话，怎样说才是一个完整的句子。对于应用题中学生不熟悉的词语，解释清楚它的含义后，还可以教学生说几句含有这个词语的话，使这个词语成为学生自己的语言的一部分。对于容易混淆的词语（如“增加了”和“增加到”等），除了对每一词语的含义作适当的解释外，还可以举出实例帮助学生理解和区分。学生读题有了一定的基础以后，还可以训练他们用自己的话来复述题意，并且引导他们学会整理、划出或摘录题中的已知条件和问题，以加深对题意的理解。�
　　2.培养学生分析数量关系并根据运算意义选择算法的习惯
　　在学生理解题意以后，要引导他们进一步弄清条件与条件、条件与问题之间的联系，进行数量关系的分析，并且根据运算意义来选择算法。简单应用题的数量关系比较简单，学生学习时容易出现不加分析、抓住题中的只言片语就猜算法的偏向。我们要使学生知道，分析数量关系是正确解答应用题的关键。如果只考虑能否正确列式，在解简单应用题时猜对算法的可能性是很大的，猜错了再猜，总能猜对。但是在学习简单应用题时不打好分析数量关系的基础，到学习数量关系较为复杂的复合应用题时，就会感到困难很大。当对题意无法很好理解是，只好拼凑算式。学生在解答复合应用题时胡乱拼凑算式的不良倾向往往是在学习简单应用题时没有养成认真分析数量关系的良好习惯而形成的。因此，在简单应用题教学中要着重抓好分析数量关系这一环。简单应用题大多结合运算的概念进行教学。教学运算的概念是，要通过具体的事物使学生了解运算的意义和应用，并且有意识地把直观手段（如摆弄实物、观察图片、描述情境等）和语言练习起来，边做边说，有直观的形象支持认识概念和数量关系。当思考应用题遇到障碍是，也能用从头脑中再现的表象或自己创设直观来克服障碍，画线段图也是一种直观，在学生积累了一定的概念和解题经验之后，教会学生画线段图表示数量关系，对帮助他们正确分析数量关系能起很大的作用。在简单应用题的教学中，每一题的算法，教师要认真说理，也要让学生说理，使学生牢牢记住算法都是有根有据地选择的，而不是胡猜乱想得到的。�
　　3.培养学生认真计算、正确选择量词的习惯
　　学生在正确地选择了算法之后，一般都能列出算式进行计算，对计算要强调认真细心，不要写错数字和符号，计算后要指导学生正确选择量词作为得数的单位名称。学生由于缺乏生活经验，带来了选择量词的困难。有些学生在有了一些解题经验以后，以为得数的量词同题中疑问词“几”、“多少”后面的词相同。但问题问“多少时间”就以“时间”作得数的单位名称；问“多少钱”就以“钱”作得数的单位名称。如果问题以疑问词结束，例如问：“购进的米是多少？”的等，就无所适从了。因此，我们要加强这方面的指导，要结合实例引导学生从算式的已知条件中理解量词的含义，正确选择得数的量词。�
　　4.培养学生检验和做出答案的习惯
　　计算以后，还要引导学生进行检验。检验也是解应用题的重要一步，但这一步往往不要求在书面上表达出来，因而很容易被小学生忽略。检验不仅是对解题过程的复核，而且通过检验常常能加深对应用题的数量关系的理解，有助于提高分析能力和解题能力。首先检验所列算式是否符合题意，可以结合题目说一说算式的含义；其次检验计算有无错误，得数是否合理；再次检验得数的单位名称写得对不对，并得数同单位名称连起来说是否说得通；最后检验解答结果是否符合实际情况，是否符合题意。例如，得数是人数时，如果不是整数，或者飞机每小时飞行30千米等就不符合实际情况。如果题目要求的是增产后的产量，但求得的产量数比原产量少，就不符合题意。经过检验没有错误再做出答案。要让学生从一开始学习应用题就知道解应用题必须作答。开始解答应用题时，学生识字不多，书写也有困难，只要求口答，以后逐步过渡到要求笔答，养成做出答案的习惯。小学生尤其是低年级学生模仿性很强，良好的习惯往往是带出来的。有时教师为了节省课堂教学中板书的时间，尽管口头上也反复说要写好答案，但板书答案时却写成“答……”学生也学着这样写答案，使书写答案形同虚设。�
　　总之，简单应用题的教学主要在小学低年级进行，良好的解题习惯也在这一时期形成，一旦形成，往往能终生保持。因此，在进行简单应用题教学时，我们要注重引导学生养成好习惯，对他们今后学习应用题以致学会做人，都打下好基础。简单应用题大多数很简单，理解题意比较容易，分析数量关系似乎也无需花大力气。教学时如果持这种态度，让学生随便地齐读一遍题目就着手列式，学生就看不到理解题意和分析数量关系的环节。在他们解题是也照此办理，解应用题也只列式计算和写答案这两件事。在教育学生有步骤地分析和解答应用题时，教师自己要有良好的解题习惯，言传身教，才能使学生养成良好的解题习惯。
　　�收稿日期：2011-05-23