建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用 建构主义教学模式

　　建构主义认为知识的学习过程是知识的建构过程，教师是学习的促进者、帮助者，学生是学习的主体。这一理论符合我国基础教育课程改革的理念。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。将建构主义教学模式应用于生物学课堂教学中，能够很好地体现课堂教学的有效性。
　　
　　一、建构主义的基本观点
　　
　　建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，它所倡导的学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。我们可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
　　
　　
　　二、建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用
　　
　　建构主义教学模式中能够较好促进课堂有效教学的教学模式主要有支架式教学、随机通达教学以及情境性教学，下面分别论述这三种教学模式在高中生物新课程课堂有效教学中的应用。
　　1　支架式教学在高中生物有效教学中的应用。
　　支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话、交流等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的教学方法。高中生物新课程倡导探究性教学，支架式教学对于生物学探究性教学是一种有效的教学方法。
　　将支架式教学的基本环节与生物学探究性教学过程相结合，其实施过程可归纳为以下五个基本环节：搭建探究支架(脚手架)、创设探究情境、学生独立探索、小组协作学习以及探究性学习的效果评价。
　　(见图1)
　　例如，在“能量之源――光与光合作用”这节课的教学之前，大多数学生已从已有的生活和学习经验中知道光合作用是CO2和H2O在叶绿体中通过光能的作用，产生糖类同时释放出O2的过程，但对光合作用的原理却不知道。在实际教学中，教师用讲授法给学生讲授完叶绿体的结构、四种色素及其功能特点后，即可给学生搭建光合作用原理的“脚手架”：通过多媒体向学生展示光合作用探究历程中的各个经典实验及其结果启示，尝试着自己动手画“光合作用过程图解”，并以小组为单位相互交流学习结果。在学生自主学习结束后，教师即可对学生的学习效果作评价，向学生展示标准的“光合作用过程图解”并作简要说明。
　　2　随机通达教学在高中生物有效教学中的应用。
　　随机通达教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进人同样学习内容，从而获得对同一事物或
　　 者同一问题的更为全面地认识与理解的教学方式。这种随机通达的方法绝非传统教学的简单重复，而是每次进入都有不同的学习目的，都有着不同的侧重点。
　　将随机通达教学用于生物学教学，实施过程可归纳为以下五个基本环节：创设情境、随机进入教学、小组协作学习、学习效果评价以及开展表达和交流活动。(见图2)
　　例如，学习减数分裂概念时，教师可设置多个实例或具体情境，不仅要从减数分裂的过程、特点、精子与卵子的形成及两者的异同、染色(单)体和DNA的规律性变化等角度让学生理解减数分裂的概念；而且还要从与其他分裂方式的联系区别，以及与生殖发育、遗传变化、生物育种的关系等不同侧面来阐述减数分裂的概念，使学生最终在头脑中建构有关减数分裂及运用减数分裂解决问题的生物学图式。
　　3　情境性教学在高中生物有效教学中的应用。
　　建构主义把“情境创设”看做是教学设计的重要内容之一，认为在教学活动的设计中，应提供与学习主题的基本内容相关并与实现生活相类似的情境，帮助学生在这种情境中去发现、探索与解决问题。能否将情境性教学运用得当、运用充分，关键问题是能否选择良好的情境材料。常见的情境性生物学教学中情景材料来源见下表。
　　在生物学教学中，情境性教学应用于不同的教学阶段时，可以与其他教学策略相互补充、相互辅助，主要体现在三个方面：导入新课或过渡，引发学生学习生物的兴趣；作为学生已有知识经验的来源从而部分或全部达成三维教学目标；理论联系实际、学以致用、巩固练习，体现生物学科的价值。
　　例如，在学习“生命活动的主要承担者――蛋白质”这部分时，由于蛋白质的结构复杂，功能多样，如果一开始就给学生讲蛋白质的结构会很枯燥、生硬，无法引起学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。因此，在导入此课时，可以通过多媒体向学生展示“大头婴儿”事件以及甲型H1N1流感病毒说明蛋白质在生命生长发育和生命活动中的重要性。通过图片、文字以及生动的语言配合，为学生创设了一个鲜明的良好的构建学习的情境，使学生更直观更准确地理解“没有蛋白质就没有生命”，从而明确学习蛋白质的必要性，提高对本课题学习的兴趣。
　　
　　三、结语
　　
　　高中生物新课程改革，切实要求教师转变教育观念并将其渗透于教学环节的点点滴滴，这样才不会将新课程改革的理念流于形式。建构主义视角下的几种教学模式是具有可操作性、现实性、有效性的教学模式，能够加强课堂教学的有效性，随着新课程改革的深入，将会给教师和学生带来更广阔的发展空间。