讨论式教学运用于语文课上的意义及做法 大学开设语文课的意义

　　什么是讨论式教学?讨论式教学是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种教学方法。讨论式教学是一种开放性教学，它充分体现学生的主体性，为学生提供运用语言的语境与机会，帮助学生在实践中把语言知识和技能转化为交流能力。语文阅读课信息量大，节奏快，采用讨论式教学，可以通过师生及生生之间的活动来促进学生整体理解课文，培养学生的阅读能力，引发学生思维的广泛性(发散性)和深刻性，使语文阅读课焕发出生命活力，使语文课堂教学最优化，从而提高课堂效率。
　　
　　一、讨论式教学运用于语文课的意义
　　
　　1　提供学生自主学习的空间。
　　现代教学思想强调以学生为中心，突出学生的主体地位。讨论式教学给学生的自主学习提供了很大的空间。在预习或作讨论准备时，学生可自主地培养接受课内外信息、筛选语文信息的能力；在小组讨论中，学生能自主地抒发己见，提高语言口头表达能力；在全班交流时，学生又能自主地培养处理信息、输出信息能力；教师若能有计划地让学生轮流担任小组的组织者、发言人，学生又增多了自主地培养组织能力和收集信息、处理信息能力的机会。可见“讨论式教学”能确立学生的主体意识，创设和谐宽松、自主学习的课堂氛围。
　　2　培养学生自主探究的能力。
　　讨论式教学，是引导学生掌握自学、学会自学的过程，也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程。讨论式教学打破了“讲授法”的二元互动格局，使之转化为多元互动。每个学生都可与教师或其他同学一起讨论探究，质疑问难，所有学习参与者都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整自己的语文思维并得出结论，从而形成多元互动的活泼局面，创设真实的语文教学情景，这有助于发展学生的思维，并培养学生与他人共同讨论探究、分析评论、择善而从的能力。
　　3　提高学生自主学习的层次。
　　讨论式教学十分注重对学生思维的优化，它要求学生具有带着问题读书的意识，并要求学生在常有的观点碰撞过程中，多运用“设疑――析疑――解疑”的方法，通过自己的独立思考，通过互相讨论，共同探究，学会从所学的知识、经验中去寻找答案，从而把自己的思维引向一个更高的层次。讨论式教学在本质上是鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考，去辨析，去归纳，并能从多个角度去思考问题，从多个方面去寻求多样性的答案，从而逐步做到，学生每学一篇课文都能从几个不同的角度去质疑问难，并提出若干个有深度的高质量的问题。讨论式教学最终是要提高学生自主学习的层次，从而变“学会”为“会学”。
　　4　改变了语文教师的面貌。
　　过去，教师教学习惯于依赖“教参”，照搬“教参”，疏于研究，长期如此形成一种惰性，导致素质退化。讨论式语文教学能促使教师自觉提高自身的整体素质。教师的阅读面，教师的眼光，教师的智慧在不断地完善和提升。语文教师只有更快地适应语文教学的时代性和个性化，才能在讨论式语文阅读教学中游刃有余，并能很好地引导学生进入一个又一个奇妙的知识殿堂。
　　
　　二、讨论式教学的实施
　　
　　1　课前预习，提出问题。
　　由于阅读课有信息量大、节奏快的显著特点，无论是教师还是学生，做好预习工作是十分重要的。首先教师要精心研读教材和课标，把握课文的主题和要点，并根据学生的思想和心理特征，设计鲜明的内容或主题，让学生感觉有话可说；或者设计好一定的语文教学情境，激发学生讨论的兴趣。同时，教师应对课堂如何进行讨论，采用什么讨论方法，预计学生讨论的情况，可能提出的问题，希望学生回答到什么程度等都应有一个全面、细致的设计。教师本人也要认真收集相应的课外材料以便能与学生所了解的信息接轨。作为学生，要根据老师的要求和预习提示，预习课文，把握主题，并初步提出疑问，通过书籍、网络查阅相关资料来进行认真思考，提出自己的观点，并能初步组织交流语言。而对于自己一时无法解决的问题，加以标记，以便能在课堂上通过老师和其他学生进行解决。
　　2　研究教材，精心选题。
　　讨论式教学是围绕着问题来展开教学的。因此，选定议题是整个教学的第一步。中学教材的阅读课一般都有阅读前的议题。教师可以以这些话题展开阅读前的讨论，也可以根据教师教学的要求精心选定议题，还可以是学生在学习过程中对某一方面存在质疑进而演化为议题。这些议题都有以下这些特征：
　　(1)能与教学目标联系紧密，并能深化该课主题。如《范进中举》中，范进中举贯穿全文。通过讨论可以了解到他本是一个穷书生，一生醉心于功名仕途，但屡考不中，头发胡子都白了，连个秀才也没考上，但他还是执迷不悟。中举后喜极而疯的丑态，以及中举以后境遇的巨大变化，从而抨击科举制度对读书人的毒害。在讨论中，还学会了理清课文的思路，整体把握课文以及相关知识。
　　(2)话题容易引发大家的讨论。有些话题如果设计得好的话，还能引起大家情感上的共鸣。如《鲁提辖拳打镇关西》中对鲁达的评价，大家用自己的道德观，给予一定的评价，从而达成一定的共识，来勉励自己将来的行动，形成正确的人生观。
　　(3)能紧密与个人联系。语文的学习离不开实际生活。只有与实际切实联系起来，学生才有话可说，才能用生动的语言来表达自己的情怀。由此可见，经过教师对教材知识的挖掘和学生的探究活动，强化了学生对所学知识的理解，有效地提高语文的课堂效率。
　　3　课堂讨论，积极发言。
　　课堂讨论是关系整个讨论式教学成败的关键。同时也是对教师教学水平、组织能力及应变能力的考查。因此，如何有效地组织课堂讨论是十分重要的。一般这样开展：
　　(1)创设真实的语文情境，激发讨论的强烈欲望。积极的情感是通向成功的大门，它对学生的认知过程具有推动的效能。我十分注意创设语文教学情境，激发学生的兴趣，消除学生心中的顾虑，形成“畅所欲言，言无不尽”的氛围。如在讲授《花儿为什么这样红》时，一开始上课的时候，我就在讲台上摆上一盆红鲜花，在黑板上写上“花儿为什么这样红”让学生讨论是什么原因使花儿这样红。教室里议论纷纷但一时很难说出具体答案，然而反应灵敏的学生结合自己预习的内容，说出了一些原因，也有一些同学根据自己的理解说了一些不科学的原因，但也有他们的根据。由此可见学生好奇心很强，对感兴趣的东西十分愿意谈，这样也就很容易加入话题的讨论中去了。
　　(2)展开形式多样的讨论，培养阅读综合能力。教师要根据学生的认知特点和教材的具体要求，设计出合理的讨论方式，使讨论行之有效。平时可采用小组、大组、全班讨论，师生讨论，小组竞赛，个人发言，辩论会或者问答式等各种丰富多彩的形式激发学生多层次、多角度来考虑问题，学会用语文思维的能力，培养学生听、说、读、写的综合能力。讨论时，要鼓励学生积极发言，各抒己 见。讨论活动可以安排在阅读前、阅读中或阅读后，使学生带着目的去读。阅读中的讨论往往是与略读、跳读、泛读等不同层次的阅读相对应的，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节和结构、段落大意。如《最苦与最乐》这一课，我仔细研究了教材，发现作者在中间这几段中，主要是围绕“最快乐”来阐述的。我就设计了这样一个问题：在我们生活当中，你们认为什么最快乐?然后组织学生进行讨论。学生讨论后总结得出自己的答案：听轻音乐、散步、少吃东西、数羊、逛公园、爬山、逛街等。课堂洋溢着愉悦的笑声和清脆的回答声，气氛相当轻松，而且很多想法与课文吻合。而阅读后的讨论，是为了检查学生对文章的理解程度，总结文章的中心主题，领悟某些句、词、段的内涵，评价文章的特色，对比不同的文化差异等。将近下课，我特意播放了一首与“苦与乐”有关的歌曲。学生再次受到情感上的感染，气氛十分热烈，教学取得了意想不到的效果。
　　4　提供相互交流的平台，展示集体才能的魅力。
　　在学生讨论完以后，教师必须留有一定的时间和空间让学生交流。学生在经过思考和总结，组织好自己的语言，把自己所要表达的意思或本组成员的共同意见完整、规范、简练地表达出来。其他同学认真倾听，并在听完以后补充自己的看法，相互交流彼此的看法。这样，让学生学会了多角度地看问题，并能取长补短。
　　5　及时进行科学的评价，推动再次参与的积极性。
　　对所讨论问题提出鲜明的观点，作出明确的解答，同时对讨论过程给予评价，对积极发言的同学给予肯定，对有独到见解的学生予以表扬，对讨论过程中的思路给予评价，启发学生正确地思考问题，以提高他们分析、解决问题的能力。教师用亲切的目光、友好的微笑、鼓舞的语言来体现对他们的赞赏，让学生体验到成功的喜悦，激发再次参与的欲望。
　　
　　三、讨论式教学应注意的问题
　　
　　1　教学过程重教师主导地位，轻学生主体活动。
　　在实施讨论式教学过程中，教师怕学生偏离已设计好的教学思路，总是让学生沿着教师规范的一条窄窄小道，通过师生一问一答的方式去索取教材中的固有答案，使学生的活动只是教师进行教学活动的附庸，为教师宣讲知识搭桥铺路，学生则因顾及自己的意见不合老师的意，不敢越雷池一步，从而扼制了学生思维的积极性、主动性，讨论式教学在此也就名存实亡了。
　　2　讨论课求形式轻效果。
　　有的教师对讨论式教学的性质、特点认识不足，认为讨论课是教师提出问题一学生自行讨论――教师给出结论――学生强化记忆，即讨论+灌输的形式，其结果是学生没能进行有效的思维，只是死记硬背，加重了学生学习负担。这种做法忽视了教师“导”的作用，忽视了学生既是教育的对象又是教育的主体。讨论式教学的最终目的不在于讨论的形式，而是让学生自主地参与教学活动，在讨论的过程中获取知识、培养能力。
　　3　教学评价重知识落实轻能力培养。
　　传统的教学评价标准认为，成功的教学是学生在老师的指导下，能够掌握知识结论，否则就是失败。由于受这种评价标准的左右，有的老师感觉还是讲授式教学方法好，能痛痛快快地将知识结论告诉给学生。因此，在讨论完以后，往往还是注重知识的获取，忽视知识的获取过程；注重的是语法知识的掌握，忽视了对学生能力的评价；注重单一的评价，忽视了多方面的评价。
　　因此，教师在平时教学中要摒弃以上的观点和做法，注重讨论的实效性，使讨论行之有效，让它不仅能活跃课堂气氛，也能激起学生学习语文的兴趣，使枯燥的阅读课燃起生命的活力，让学生在思考的自由海洋里畅游，让他们能博闻多思，博采众长，使他们的语文综合能力得到长足的进步，成为具有终身学习能力的人。