创设情景导入新课策略研究 [小学高年级语文作文互动情景教学创设策略]

　　摘要　随着新课程改革的全面实施，小学高年级语文作文教学改革也进行的如火如荼，虽然效果显著，但是也存在不少问题。本文就新课程背景下的小学高年级语文作文互动教学策略进行了探讨，希望为这项教学改革添砖加瓦。
　　关键词　新课程　小学　高年级　作文　互动教学
　　
　　情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。情境教学为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情景教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体情境中。激发学生运用语言的内存动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。尽可能创设形象直观的、新奇有趣的互动教学情境，来刺激学生感官、激发学生的思维，培养学生的表现欲，让学生有话可说可写，乐说乐写。
　　
　　一、设计突发情境，激活学生的创作激情
　　
　　随着计算机信息技术的发展，信息技术融入高年级作文教学已经成为一种动态的创作活动，形式多样而且手心通用，它改变了传统的作文思维习惯，逐渐形成了开放、高效的作文模式。现代信息技术仍在高速发展，随着探讨的深入，将会有更多的研究成果问世。在作文课上，教师可以运用多媒体等媒介精心创设情境。教师可以通过图画、音乐、表演等形式，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感进入儿童的意识，为儿童展开想象做好十分有效的心理和情感上的准备。通过续写故事、听音乐描述、看图写话，实物演示、拼图等。让学生在接受表象展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓宽思维空间。从而使学生的作文富有情趣和创造力。
　　例如，观察一幅世博会宣传画，写一篇想象作文。教师先让学生仔细观察画面内容，再展示学生搜集的一组相关图片，然后，播放一组录音(欢呼声、掌声、回歌声)，让学生闭目静听，再加上老师旁白：“我们此时已采上时光快车，转眼来到了2010年的上海世博会现场。听!多么狂喜的欢呼，多幺热烈的掌声，多么庄严的固歌声……同学们，此时的你正在干什么?你看见了哪些?”画面、声音、语言为学生提供了一个广阔的空间，燃壳了他们思维的火花。他们有的把自己想像成奋勇拼搏、勇夺冠军的运动员；有的把自己想像成运筹帷幄、坐镇指挥的教练员；还有想像成记者，甚至是颁奖官员等等。教师抓住时机。让学生通过合理想像，尽情地表达个人感受的同时，再相互补充，形成思想的交流，很快写出了许多精彩、感人的场景，拓展了学生思维空间。
　　
　　二、设计游戏活动，现场提供作文材料
　　
　　写作材料匮乏，原因之一是学生年龄小，见闻浅陋，确实没有丰富的生活积累。针对这种情况，送米下锅才是解学生燃眉之急的上策。教师可以组织一些有趣的游戏，让学生通过互动游戏找到写作的材料。
　　例如，为了完成培养学生在写作中的观察能力，笔者在教学时布置学生准备好各种面值的硬币，然后在课堂上通过看、听、摸来比较硬币的不同，然后通过扔硬币来猜测硬币的面值。开始是教师跟学生做，让学生观察教师及其他同学的动作和表情。然后让学生自己上来做，达到生生互动。随后是学生小组内做这个游戏，在游戏的过程中适当的让学生发表自己的观点，通过学生的说，达到互相启发，互相交流的效果，然后把观察的结果按一定顺序写出来，再写上自己的收获和感受。这次习作学生的参与性很高，学生的学和我的教都极其的轻松，在愉快的游戏中，学生已经写完了作文!而且学生的作文用词恰当，感受真实，有的写人物，有的写硬币，选择了自己独特的观察角度。互动游戏具有很强的趣味性和体验性。能深深地吸引住学生。教师如果采取游戏的方式，不仅能把枯燥的习作变成快乐的游戏，而且能在不知不觉中完成教育教学任务。这种形式能收到很好的教育教学效果。况且游戏是一个互动的过程，在这个过程中，需要生生相互协作共同努力，发扬团结互助精神。
　　
　　三、友情帮助，唤醒潜藏的作文材料
　　
　　从根本上说，学生不会是空洞地走向课堂的，学生或多或少总有一定的生活积累。社会、家庭和学校的生活无不是丰富多彩的，只是留在头脑里的印象淡化了，被存放在一个角落里处于休眠状态，就好比把米藏起来，到了用米下锅时，却不知把米放哪儿去了。这个时候，最要紧的是唤醒学生潜藏的记忆，激活学生尘封的生活。全班有几十位学生，教师不可能对他们的所有情况全部了如指掌，单靠教师――去唤醒不可能也不现实，但这几十位学生，同时也是一项宝贵的资源，这是有利条件，要充分利用。笔者的做法是作文题出来后，不要学生一个个苦思冥想，搜肠刮肚孤军奋战，而是利用生生互动，发动一场群众运动，打一场人民战争。同学们可以发出求助信号一举手示意找不到米(写作材料)了，也可以友情帮助――指出米藏在哪了。
　　
　　四、互助协作，选定作文材料
　　
　　当今是话题作文的天下，这类作文要求宽泛，让学生选材有充分的自由空间。但对小学生来说却无异于老虎吃天，无从下口，不知道该选择什么来写，有的同学说：“倒不如来一些具体实在的题目。叫我咋写就咋写来得自在。”针对这种情况，笔者也曾专门给学生讲过话题作文的选材技巧，但学生听得云里雾里，摸不着头脑。笔者认为，小学生阅历浅，心智还不大成熟，不易领悟其中的奥妙。怎么办呢?
　　经过一番思考，笔者完全扔下这些方法技巧，采用一种比较原始的方法，就是“互助协作，选定作文材料”，经实践，还是很有成效的。具体做法是看到一个作文题，全班同学每人至少上黑板围绕这个题目写一句话，可长可短，随意涂鸦。这样一个大话题就转化为几十个甚至上百个具体的题目，然后由同学挑选最有话写、最想写的来写。结果写出来的作文选材是五花八门，内容无所不有，相当生动，相当精彩。在互助协作中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，当学生们在一起互相帮助，主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中学生乐学、思学、会学、勤学，由此形成教与学的良性循环。
　　
　　五、多彩活动，积累作文材料
　　
　　一般语文教师都会要求学生准备一本精美词句摘抄本，但一般都是学生的私家装备，只供独自享用。笔者对此作了改进，常举行观摩评比，让学生在活动中互通有无，资源共事。这一招在议论写作中的作用尤其显著。因为交流格言警句，名人小故事的数量大为增加，因为选择范围更广泛，所以通观学生作文，论据更丰富，也更具针对性，不像原来，只有用张海迪、周恩来等人的几个例子到处救场，有时还显得牵强附会，没有说服力。生生互动还可以在积累写作材料方面大显身手，前文提到硬币游戏，其实也可以看作是在积累生活，一种比较特殊的生活。而作文材料的另一来源――间接生活要通过广泛的阅读去开掘，激发生生互动，搞一些赛诗会，读书报告会，朗诵比赛，故事大王比赛会促进学生的课外阅读向广度、深度发展，有利于学生挣脱狭小的生活空间的束缚，接触到一种更广阔的生活，弥补直接生活材料的匿乏，同时，这些活动其实也是一种生活，并且因为丰富的趣味性会给学生留下不可磨灭的印象。
　　总之，社会生活是写作的源泉。生生在互动中获得同伴的期待和强化，其相互作用与师生互动相比更紧密、更亲切、更丰富，更便于直接地从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，从而慢慢培养起沟通、合作的技巧，为以后步入社会打下良好基础，也使学生学会搜集、积累写作教材。