[新课程、新理念、走进新课堂] 新课程新理念

　　摘 要：随着社会的发展，时代的变革，基础教育改革的浪潮滚滚而来。新课程体系在结构、内容、评价等方面都有重大创新和突破。做为农村中学教师势必要转变思想观念，加大教学改革力度。从改变学生的学习状态、改变教师的教学方式及改变评价方式三方面去做。
　　关键词：新课程 新理念 新课堂 学习状态 教学方式 评价方式
　　
　　随着社会的发展，时代的变革，基础教育改革的浪潮滚滚而来。新课程体系在结构、内容、评价等方面都有重大创新和突破。为了迎接如此激烈的浪潮，做为农村中学教师势必要转变思想观念，加大教学改革力度。下面就结合教学学科的实践活动，谈谈自己的一些新举措：
　　
　　一、改变学生的学习状态
　　最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。在教学中更重要的是关注学生的学习过程，以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，就会享受到学习成功的喜悦，就会强化学习动机，从而更喜欢数学。
　　农村中学的学生从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，他们只知道课本中的定理、公理、公式，只会死记硬背。另外，家长多数是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育儿女。针对这些现象，在平时的教学中，我经常与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，带他们去参加一些有利于学习的活动。给他们讲解一些和他们有关的农村应用题，如：土地的丈量问题，银行储蓄问题，市场上的打折销售问题，自然界的自然现象，数学知识的来源，让学生发现知识存在于生活，并且和我们的生产、生活密切相关，不只是那些枯燥、乏味的公式，数字的计算，从而使学生产生求知欲，从思想上改变“要我学”为“我要学”，改变“学数学”为“用数学”。真正体现出“主动参与，乐于研究，勤于动手”。
　　
　　二、改变教师的教学方式
　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话交流，过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动，共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是填满仓库，而是要点燃火炬。
　　在教学中，我大胆放手，给学生充足的空间和时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。例如，在学习相反数时，让学生观察数轴比较两个互为相反数的特点，然后由学生任意写出一些有理数，再由同学写出相应的相反数。再如：在求代数式的值这一节时，让学生自由编代数式，自由取字母的值，互相交换求代数式的值进行比赛。在学习合并同类项时，采用做“找朋友”的游戏来认识同类项，同时巩固概念等等。对于农村的孩子来说，一般大多比较顺从老师的意见，胆量比较小，我这样做可以增强他们的自信心，培养他们独立解决问题的能力。同时也改变过去的那种“权威教学”为“共同探讨”式的教学。
　　创设问题情境，设置悬念，对一节课的效果起着重要作用。前苏联的霍姆林斯基说：“惊讶感情―是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生求知兴趣越浓厚。
　　针对农村中学，创设问题情境应要接近学生的生活。如：讲解有理数的乘方时，老师可提出一个问题：一张足够大的0.09mm厚的纸，对折五十次有多高？让学生猜测讨论，再由老师告诉学生结果。师生共同探讨解决这个问题的方法，使学生带着好奇的心态来学习本节课。如在“准确数和近似数”这一节，老师提问：你们知道一棵番茄树一般有多高？结有几个番茄？因为生长在农村，平时成绩最差的学生答的最为积极，激起他们的兴趣，接着教师说：“老师得到一个信息，在北京的一个蔬菜园里，由于使用高新的技术，栽培出的番茄中其中一棵高达2米，结有15000个番茄，”这时学生会觉得好奇，对这节课产生兴趣，同时对学生进行科学技术的重要性的教育。教育家杜威说过：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力用桨把船划向前。”是的只要教师能努力撑好“船”，把学生的学习积极性调动起来，就一定能让学生成为真正意义上的学习的主人。
　　
　　三、改变评价方式
　　新课程已全面铺开，对学生进行学习评价是教育过程中的一个重要环节。如何进行评价改革，激发学习兴趣，使学生的学习变成一种自主性学习，已是急待解决的问题。
　　数学学习的评价不应是一把“尺子”，只有一个标准，更不应该是一个“筛子”，把学生因学习成绩差异分成三六九等。评价的根本目的在于促进发展，对数学学习的评价应从学习能力、态度情感、实践能力、学习方法、发展程度等多元化方面考虑，为学生自由发展，终身发展创造空间。
　　由于农村的学生很看重教师，他们都很喜欢当“小老师”，所以我们可以抓住他们的这个心理特点，在作业批改方面，可以先让同学之间互相批改，巩固知识，再由老师批改，要写上眉批，打上等次，有错的地方，先不要打“×”，让学生更正过来再改。在考试的内容方面，我们应突出个体差异性，根据学生能力不同，选择难易程度不同的内容。如果一些学生觉得本次考试发挥不好，我们可以让他重考，这样可以增强他们的学习兴趣和信心。对于考试的结果，不能单凭文化知识判断一个学生成绩的好坏，应综合平时各方面的能力、思想等来评价一个人，特别是农村，家长都非常注重考试的成绩，而不重视其他能力，我们应改变这种观点。总之，评价内容要综合化，评价方式要多样化，评价主体要多元化。
　　综上所述，面对新课程的改革的挑战，我们农村教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。□