培养学生自主阅读能力的三个途径_阅读能力的重要性及其培养途径

　　现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果，学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生的自主阅读能力，夯实“终身学习”的基础。
　　新课标倡导“自主”的学习方式，明确要求突出学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高阅读水平。笔者通过“初中语文自主阅读能力培养的实践研究”总结出培养自主阅读能力的三个途径。
　　
　　一、指导学生限时速读与限时背诵
　　
　　著名特级教师顾德希说：“阅读的基本能力应该是在规定时间内，要求凭借对语言文字的认知实现对背景知识有陌生感的材料准确地理解，获取新鲜信息。”而对于阅读能力较差而又处在记忆发展期的学生进行限时速读、限时背诵的训练是节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，积累语言材料和巩固阅读成果，提高口头和书面表达能力的有效途径，并能在这个过程中使每个学生享受到达成目标的成功喜悦。
　　
　　（1）限时速读
　　阅读，首先要对所读的文字符号（音、形、义）能认识，能把上下句、上下段连贯起来，明白全篇的意思，并有一定的速度。这种能力人们称之为认读能力。认读速度，课程标准提出初中生每分钟要达到认读500字左右。速度，是从文字材料中迅速接收有用信息的阅读。这种阅读，虽然强调快速，但却不是泛泛的浏览，不是走马观花，而是在注意力高度集中的条件下以快速获取有价值的信息为目的的一种积极的认读。这种阅读，是人们在现代科技迅猛发展，出版物急剧增多的情况下扩大知识面，提高阅读效率的迫切需要。
　　具体做法如下：课前根据认读速度标准（初中生每分钟500字左右）算出课文应限定阅读的时间。待上课后，教师宣布开始，学生方可快速阅读；到时间教师喊停，不管读完否，学生均需停止阅读。在速读过程中，须注意力高度集中，尽量扩大视幅，按照整体阅读的六项要求（文章标题、作者、基本内容、人物、写作上的特点、文中的新思想）努力边阅读，边搜寻，边记忆；待读完后，六项要求的知识信息已全部或大部储于心中。
　　当然，在开始初期，学生由于受过去阅读定势的影响，读得较慢或收获甚少，但坚持下去之后学生有了很大的改变，88%的学生能达到要求。许多学生在平时还主动进行自我训练，让同伴指出速读中的毛病。钱蛟同学曾在学期总结时说：“经过一年多的速读训练我由原来的读三句错两句，到能流利地朗读整篇课文了，连我母亲都不敢相信。训练前的我，语文考试总是在及格边缘徘徊，现在，我已达到年级中上水平了。”语文入学考试得40分的王昱圆说：“以前读一篇文章不错10处是绝对不肯罢休的，而现在至多是2、3处，有些简单的文章读下来一个也不会错了，不能不说是莫大的进步。”
　　
　　（2）限时背诵
　　宋人朱熹曰：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口久远不忘。古人云：‘读书百遍，其义自见。’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”（见《训学斋规》卷四）。训练得法，意义远大于此。
　　具体做法：挑出教材中的精华段落，限定时间当堂练习朗读达到背诵。一般是5分钟要求背诵300字左右的精华文段。为调动学生群体参训的积极性，由同座同学互相检查并评分。评分标准是：能够基本背诵下来60分，背诵无错误加10分，背诵停顿正确而且流畅再加10分，背诵流畅而且有感情90分。
　　学生对此举很感兴趣，常在早读时以四人小组为单位互相考评。未上90分的，还要求重背。有学生说刚开始训练时出于完成任务，时间长了，就体会到什么是“腹有诗书气自华了”。那个自小学起就被别人称为记性不好，背不全课文的陈蒙，现在半小时能背下朱自清的《匆匆》了，此事增强了他学好语文的自信。语文基础较好的张琳婕总结：通过快速的背诵训练，学会了“念字音，看字形，思字义”的有效方法，也积累了相当的语言材料，提高了文化修养。
　　
　　二、指导学生自主制定阅读目标
　　
　　《新课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”不同的学生性格各不相同，知识水平有高低之分，能力有强弱之别，充分尊重学生个体间的差异，引导他们结合自身实际制定阅读目标，以他们感兴趣或习惯的方式进行文本的阅读，更利于他们养成一种自己的阅读个性，形成自己阅读的风格。
　　为让学生在制定学习目标时有所凭借，我引导学生根据课文自身提供的条件（如“课前导读”、“课后题”、“注释”等），自主制定阅读目标。课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提示了阅读本文的基本思路和方法，故该成为引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。其次，引导学生根据课后练习题自制阅读目标。课后练习题，它是对“学习重点”的具体落实，是思维能力训练的必由途径。再次是引导学生根据课文的有关注释设计目标。一篇课文涉及到的作家作品、时代背景、字词句等基础知识大多包含在课文注释部分里，如果让学生在这些基础知识和识记能力方面自制目标，即可引导学生充分依据课文注释斟酌设计，以收事半功倍之效果。
　　如对《宇宙里有些什么》这篇文章有学生确定了以下学习目标①掌握：茫无涯际、广漠、熔解、灼热、眩目等词的字形和在语境中的意思。②了解文章的说明顺序和多种说明方法的综合运用及其作用。③试着去“发现”并分析课文中准确生动的说明语言。也有学生根据自己的需要确定了这样的学习目标①掌握“涯、眩”两个字。②能辨别课文中用到的说明方法。③了解有关宇宙的一些知识。经指导的学生，绝大部分能对一篇刚接触的阅读材料略加分析后便能说出自己该从中了解掌握的知识。还有15%的学生能从知识技能、方法过程和情感、态度、价值观这三个维度来确定自己的学习目标。
　　
　　三、引导学生自主读懂文章
　　
　　现代的阅读理论认为，阅读活动是作者、作品、读者共同构成的整体。作者是发出交际信息的源，读者是接收和处理交际信息的另一头，而文本正是交际信息的载体，充当着作者与读者之间的媒介。作品的价值，是由读者在阅读过程中得以实现的。因此，在阅读过程中既遵循文本，又能超越文本。让“本”的存在为“人”的发展服务，让学生自主阅读，真正把书“读活”。故在阅读教学中我引导学生从“基本读懂”到“真正读懂”，切实提高自主阅读能力。
　　①引导基本读懂就是要弄清三点：第一是“写了什么”，第二是“为什么写”，第三是“怎么写的”，此外还有一个起码的条件，即读懂生字词。这个基本读懂属理解性阅读，也是遵循文本的阅读，这是阅读的关键，要求能具体分析，综合概括，抽象出文章的主旨，理解作者的意图，也就是要学生将感知的信息、材料联系起来，通过想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。
　　②真正读懂就是在基本读懂的基础上“读出自己”和“读出问题”。读出自己即读出自己对文本的独特感受，读出问题是读出自己不理解的或是对文本的质疑。这可说是超越文本的阅读，也可说是创造性的阅读，是阅读的最高层次。
　　读出自己。如学习普希金的《假如生活欺骗了你》这首短诗。有的同学从中读出了：生活不可能一帆风顺，有的是坎坷艰难。但生活并不是灰色的，不是生活背叛了你，而是你欺骗了生活。有的学生读出了：生活就像是一瓶怪味汁，酸甜苦辣全都有，面对这生活，我们不必悲伤，也不必忧郁。因为这世界并不缺少美，而是缺少我们的发现等。
　　读出问题。如学生对安徒生的《丑小鸭》读出了75个问题，也读出了对安徒生童话结局的质疑：“童话写道：‘只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有关系’，这不是说将来成为什么，是一生下来就注定的吗？那么丑小鸭的奋斗还有什么价值？”当学生读出问题时，他们自己能解读的则可考问同学，自己不能解读或有疑惑的可请教同学或教师。教师在课堂上为学生提供这一平台。但得注意当学生的问题只停留在字面不能深入文本时，教师得在学生的问题上加以追问，以便学生能深入透彻地理解文本，再在此基础上产生问题。如自学《为学》后，学生们提出了一些有关实词和虚词的理解问题。10分钟了，学生的问题仍没有进展。当一个学生提出“作者为何要说天下事难易由为与不为决定的”？我即追问：“你看能否把《为学》这个题目改为《为事》？”由此把学生引向对课文内涵的深入探究。
　　徐慧波，女，教师，现居浙江象山。