【让课堂焕发生命的活力】活力课堂之我见

　　区别于传统的教学模式，“活动单”导学模式最大的优点在于真正把课堂还给了学生，课堂不再只是“传道、授业、解惑”的场所，而是学生充分展现自我的舞台。借助这个舞台，能够最大限度地调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。可以说，“活动单”导学模式为学生的自主学习搭建了一个很好的平台。本文就“活动单”导学模式中学生自主学习意识的建构谈谈自己浅显的认识。
　　一、学生唱“主角”
　　“活动单”是通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此它更接近于“学案”。“活动单导学”教学模式是通过“活动单”引导学生自主合作探究学习的一种教学模式。概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。这种模式下理想的课堂状态是：学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的卓有成效的自能学习。
　　二、教师做“导演”
　　学生是学习的主人，知识要由个体的学生依据自己的经验去建构，教师不能将自己的经验转嫁给学生，只能引导学生在原有的知识点上不断地生成新知。教师是指点迷津的航标，而不是包揽全部载着学生前行的舵手。到达彼岸的动力是学生自我跋山涉水、亲自体验的热情和劲头。
　　“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程。同时，“活动”又是学生全面参与学习的主要形式。“活动单”导学模式就是由教师设计好剧本（活动单），让学生自己来演。活动单必须从学生的实际出发，结合学生现有的知识储备进行设计。学生拿到活动单，就可以迅速进入角色。如《成语故事》一课的活动单设计，在学生学习课文的基础上，给学生设计了表演故事的活动，提醒表演的关键词，适当指导学生的表演细节和道具运用，学生很快就能在小组内组织起来。此时的教师完全可以成为一个课堂的欣赏者。
　　教师要做好一名“导演”，就必须设计好每一个问题。问题要有利于促进学生动脑主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单的、不假思索就能解决的问题；也不提出过于复杂的、苦思冥想也无法解决的问题。
　　三、教案成“剧本”
　　卢梭在《爱弥儿》中曾这样说道：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，反对成人不顾儿童特点按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。
　　传统的教案是教师的独白，教师根据教案一字不落地向学生进行灌输，实际上课堂是由教案主宰的，教师和学生都成了教案的奴隶，没有选择，没有自由。这样的课堂，教师不遗余力地讲，学生被牵着鼻子转，课堂是高耗低效的。语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习，努力为学生构建一个开放而有活力的课堂。“活动单”导学模式中的活动单不再是传统的教案，而是学生人手一份的“剧本”。它彻底将学习的自主权交给了学生，学生对照剧本现场表演，还可对“剧本”进行二次创作，加进自己独特的理解。
　　四、课堂变“舞台”
　　“心有多大，舞台就有多大。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈！课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的乐园。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
　　在活动单导学的课堂中，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威；多向、立体的课堂互动，使得师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等相待的朋友。教师融在学生中间，思维跟着学生思维走，恰当地点拨，让学生的迷惑顿时云开雾散。课堂上没有教师的沉闷点名提问，也没有坐等教师讲解的学生；在互动中，每位学生都是在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示，学习热情十分高涨。此时的学习，再不是负担，再不是迫不得已，而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获。学生在愿学、乐学的氛围中，学习积极性得到了极大的激发，主体地位得到了充分的体现。
　　教无定法，但无论采用何式何法都不能背离教学的本宗：学生是学习的主体，调动学生学习积极性、激发学习热情、培养其学习能力是我们教改的最终目标。“训子千遍，不如养成一个好的习惯。”这个习惯，就是让学生养成主动学习的习惯，这也正是民主教学的核心所在，亦是教改的宗旨所在。
　　
　　（作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学）