[老师,请做好你的课后作业] 课后作业辅导老师

　　近日，从语文杂志上看到全国著名特级教师魏书生向盘锦市的全体中小学生提出的每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求，觉得颇有启发，特别是对教师课上“十条”中的“（九）一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系；（十）写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里、失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。”结合自己及身边同事朋友的日常教学，以及外出听课、观摩等所了解的一些情况，每一堂课完了之后持之以恒地做好与学生聊天、谈心以及每一教案认真撰写教学后记的教师真是不多。不要说每节课后与学生交谈这种无法检查的常规，就是每学期必须检查的“教学后记”，许多老师要么空着不填，要么为应付检查草草地填上一点，写的也只是只言片语，实效性不大。须不知，这也是我们教学中的一个重要环节，是必不可少的。在此我想呼吁一声：老师，请做好你的课后作业！
　　一般来说，教师向来是非常重视备课的，设计时且不说考虑内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题、可能出现的回答、所用的教学时间均在教案中有所体现。在新课程实施以来教师的备课更是做到“五有”、“五备”。“五有”即：脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。“五备”即：备课程标准，明要求；备教材，明确教学目标和重难点；备学法，分析学情；备教法，重“双基”；备教学手段，实现资源共享。目前许多学校教学备课除了教师个人钻研教材教法外，更注重发挥备课组教师特别是骨干教师、学科带头人的引领作用。为备好课，每个教师总是提前一周学习教材，领会教材的重点、难点；学校领导为了抓好这一环节，还建立了教师备课教研组周查制度、学校月查制度，查后有签字、有评价记载。
　　课堂是学生学习的主阵地，也是教师们最花心思、最下苦功的地方。特别是新课程实施以来，教师们把握总的教学目标，以思维为核心，以能力为目标，兼顾情意发展，大胆尝试、勇于创新，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生积极主动地参与课堂教学的全过程，激发学生思考，使之主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。上课做到教师为主导、学生为主体、训练为主线，使课堂呈现出“千树万树梨花开”的喜人景象，基本改变了那种以教师为中心、师讲生听“满堂灌”的方法，教师们大都能根据教学内容、教学目标和学生的实际需要决定课堂教学结构，教学形式不拘一格。各级教学部门更是把课堂教学作为核心来抓，将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考查教师教学能力和效果的重要依据；随堂听课，交流汇报观摩，各类教坛新秀、名优骨干评比，基本离不了上课。可见，上课的重要地位及其在教师心中的份量。可以说，凡想把教师作为终身职业的人没有一个会随便对待课堂教学的。
　　可是，“课后”这一环节，与“备课”、“上课”相比那真是不可同日而语了。课上完了，但上课的环节还在延续。夸张地说，几乎没有一位教师上完课不给学生布置作业的，即使是借班到外校、外省上课的也很少有不布置作业的，因为我们都知道作业在课堂教学过程中是巩固知识、培养学生能力的重要环节，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。同样的道理，在精心备课、上课之后，我们教师也不能随着一声“下课”而宣告万事大吉，功成身退。老师，请你也做好你的课后作业，否则我们的前期工作就会事倍功半甚至功亏一篑。
　　那么，教师的课后作业是哪些呢？
　　我认为，首先要做的是魏书生老师提出的一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和学生聊聊天、谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。学生是教学服务的对象，又是学习的主体。尽管由于年龄相对较小，对知识掌握不深，认知水平也有限，他们的意见可能不够成熟、全面。教师利用课间用闲聊的方法随意地让学生从他们的角度发表对课堂的看法、想法、收获、疑问和要求，了解这些最代表民意――课堂主体的意见，从而对自己的课堂进行多角度、全方位的认识与评价，从中获取许多有用的信息做参考；而且在课间时间，教师完全可以“蹲下身子和学生说话”――平等互动，“弯下腰来与学生探讨”――虚心互学，建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，从而为营造与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长的和谐课堂奠定基础。
　　其次是魏书生老师提出的写好教学后记。一教案讲完了，写上一句话总结一下成功在哪里、失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。教学后记也就是教学反思，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想：教学目标是否达成，教学情境是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。俗话说：“人无完人，金无足赤。”同理，我们的课也没有“完课”。很多老师振振有词地发牢骚：“天天上课，哪来那么多的后记、心得？烦人！”须不知，我们天天上的课都会有所不同，即使是同一课时，因为学生是不同的；课课都会有这样那样的不足与问题，即使是演绎了几次、几十次的优质示范课。教学后记可记的东西很多：记课堂成功之举，以积累经验；记课堂失误之处，以吸取教训；记课堂偶发事件的处理，以培养教学机智；记学生的见解，以摸索规律……在此就不一一赘言。俗语说得好，贵在坚持。近几年来，我比较重视这方面的研究，觉得填好这一栏目收效甚大，因为这些来自自己课堂、发自自己内心的富有启发性的点点滴滴教学之得，使我能更好地驾驭课堂，扬长避短，达到更佳的教学效果。如果我们每位教师都能坚持经常地认真写好教学后记，不断地总结自己、剖析自己、完善自己，必定能使自己的教学工作日趋成熟和完善。
　　再则，课后还应主动征询同行中肯的批评、建设性的意见，必要时还应与他们展开讨论。“三人行必有我师”，同伴也是一种宝贵的资源，学会欣赏并充分开发、利用，对我们的教学往往有很大的启发性。作为一名教师要阅读教材，不仅要读你所教学段的教材，还要读其他学段的，这样才能居高临下，高屋建瓴。正如北京市广渠门中学宏志班班主任高金英老师说的：特定的学科知识即本体性知识――胜任岗位的基本保证，一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能把本学科知识变成自己的一种学科造诣，能够表达出来。然而，具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，还要有丰富的文化知识，要阅读杂书，不管教什么学科的，不妨读点文学、读点哲学、读点美学……做一个“杂家”。著名特级教师窦桂梅说过：“让读书成为我的生活，必须成为我的生活。我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为你自己！只要你心静，有一双慧眼，真正地读书，内化成我们内在的东西。”
　　总而言之，新课标对课堂提出了新的要求，发出了新的挑战，我们每一位教师都应积极回应。最后我还想再次呼吁一声：老师，若是想成为一名优秀教师，若不想被时代所淘汰，请别忘了你的课后作业！这样才能积累教学经验，提高教学水平，真正做到和学生共同发展。
　　
　　（作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学）