[语言磨蚀影响因素对高职英语词汇教学的启示]专升本英语3800个词汇

　　摘 要：本文简述了语言磨蚀的影响因素，结合高职高专学生和英语教学特点，探讨了其对高职高专英语词汇教学的启示。 　　关键词：语言磨蚀；高职高专；英语词汇教学 　　一、引言
　　“语言磨蚀”作为语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或者停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退（倪传斌，2006（1）：513-519）。语言磨蚀研究在国外已经有三十多年的历史，在理论方面建立了相对完整的框架和独特的研究途径，对语言学及应用语言学理论研究、语言教学等方面有很重要的指导价值。本文将从语言磨蚀的影响因素角度，探讨其对高职英语词汇教学改革的几点启示。
　　二、语言磨蚀的影响因素
　　在外语磨蚀研究领域，现已经探明可导致学习者外语能力磨蚀的因素有：“磨蚀前外语水平”、“受蚀时间”、“与受蚀语的接触方式”、“年龄”、“ 外语习得方式”、“社会情感因素”、“读写能力”和“目的语语种”等，共八类（倪传斌2006：50-55）。
　　其中，外语磨蚀前学习者的最终水平是关键因素。主要表现为：一方面学习者的终极水平与外语磨蚀呈显著性的负相关；另一方面，不同的终极水平对外语磨蚀的影响力度也不同，其间存在一个明显的分界线。外语水平在这一分界线上下的学习者，其外语磨蚀的速度和量存在较大差别。Neisser (1984:32-35)将这一分界线成为关键阈值。学习者想维护已习得的外语能力，有效防止磨蚀，必须首先达到或超过这一分界线所代表的外语水平。
　　第二，外语习得方式对外语磨蚀表现在：一方面，明示式教学更耐磨蚀，即通过课堂学习掌握外语的学习者，其外语能力更耐磨蚀（Hansen，1999:15）。另一方面，在相同学习时间内，强化训练多的先掌握，后磨蚀。可见，外语课堂教学方法、侧重点和强度对学习者的外语磨蚀有一定的影响。
　　第三，与受蚀语的接触方式课分为自然和人工干预状况。研究表明：与受蚀语接触多的受试者，其语言技能的磨蚀程度明显低于接触少的；并且人工干预的方式可以有效的地防止语言的磨蚀（Clark，1984； Lowe，1982）。
　　第四，有关社会情感因素对语言磨蚀影响的研究表明：态度和动机是影响外语磨蚀的间接因素之一。有强动机和具有正面语言态度的学习者可以有效地防止磨蚀（Nagasawa，1999）。
　　三、词汇的重要性
　　英语词汇包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。。Weltens（1987）认为，不同的语言层面受磨蚀的影响各不相同，词汇有可能比附着性更强的形态-句法规则系统或封闭性的音位更加易于受到磨蚀，所以如何减少词汇磨蚀的程度，对学生英语水平有至关重要的影响。
　　四、高职生特点
　　高职生英语水平普遍较低，学习动机不强，积极性不高，态度消极，对英语学习目的没有正确的认知。此外，很多学生没有培养正确的学习方法，导致学习效率较低。
　　五、对高职英语词汇教学的启示
　　（一）对教学模式和方法的启示。高职生英语水平普遍较低，课堂上表现不够积极，教学模式主要是“教师教为主，学生学为辅”，学生习得的知识少有实践的机会。目前，高职高专的教学改革强调要“以教师为主导，学生为主体”，强调学生学习的自主性。课堂上，教师要采用灵活多变的教学方式，激发学生外语学习的兴趣，引导和鼓励学生积极寻找实践机会，学以致用。
　　此外，由于在高职英语教学中少有安排复习课程和词汇测试，因此学生在词汇学习结束后，很少有强化的过程，导致词汇磨蚀速度加快。因此，教师在强调词汇的重要性，加强学生学习词汇的意识的同时，在教学中穿插词汇复习和测试阶段，巩固旧知识，减少词汇磨蚀。
　　（二）对教师的启示。根据关键阈理论，在语言学习过程中，词汇熟练程度必须达到某一最低阈，才可以有效的防止磨蚀现象的出现。所以在英语词汇教学中，我们要让学生达到“阈假设”规定的最低水平，对于易磨蚀词汇，比如语音和词形上相似的词汇，或语义关系复杂的词汇，教师要放弃单一的词汇教学法，针对不同类别的词汇，采用不同的方法，如对比法、联想记忆法、形象记忆法、构词法等，提高记忆效果；一旦学生达到了该水平，教师就要在课堂上加大词汇重复率和量的输入，巩固和强化学生对词汇的认知，最终让他们跨越“关键阈时期”，这样语言磨蚀就可以降低到最小的程度。
　　此外，作为英语教师也要注意社会情感激因素对词汇磨蚀的影响。研究表明，若学习者受到鼓励、自尊受到保护，他们的学习认知活动效果最佳。自尊心和动机联系密切，而动机又是影响语言学习的重要情感因素之一。此外，王初明教授认为外语发音和自尊心联系密切。语音语调不好的学生会以沉默应对词汇学习，甚至对整个外语学习抱排斥态度，从而影响学生的自信心，可能会导致最大程度的语言磨蚀。所以在词汇教学同时，注重词汇发音的教授和练习，鼓励学生多读，使学生在语音语调的完善过程中，增强信心，强化学习动机。
　　六、结论
　　外语习得与磨蚀互为逆过程，两者关系密不可分。在研究外语习得理论时，从其逆过程—磨蚀的角度换位思考，定会对外语教学改革起到积极深远的影响。英语词汇教学一直高职高专英语教学的重点，基于外语磨蚀的影响因素，我们可以通过完善教学模式方法、改变教师理念、增强学生信心等手段来尽量减少词汇磨蚀程度，提高习得效率。语言磨蚀尚处在发展阶段，随着理论的不断完善，必将对我国高职英语教学的改革和发展产生更深远的影响。
　　参考文献：
　　[1]倪传斌.《外语“磨蚀”的影响因素分析》，《外语教学与研究》，2006（1）.
　　[2]Hasen, L. 1999. Second Language Attrition in Japanese Contexts. Oxford: Oxford University Press.
　　Neisser, U. 1984. Interpreting Harry Bahrick’s Discovery: What confers immunity against forgetting? Journal of Experimental Psychology: General 113/3:32-35.
　　[3]Weltens, B. The Attrition of Foreign Language Skills: A Literature Review. Applied Linguistics, 1987, (1): 22-36.
　　作者简介：顾佳（1984.01--）， 女，汉族，，职称：助教研究方向：英语语言文学。