[低年级口语交际训练的几点做法] 六年级语文上册口语交际训练

　　叶圣陶说：“语文是工具”。它既是生活的工具，又是思维和交际的工具，更是学习其他学科的工具。语言是交际与思维的工具，是人生存、交流、发展的重要凭借。新颁发的《语文课程标准》明确指出：小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么在课堂教学中怎样培养学生的口语交际能力呢？课堂教学——口语交际训练的主阵地，其实质是教师的教与学生的学的过程，是师与生、生与生进行学习交流的过程，也是实施口语交际训练的主阵地。因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
　　1、创设情境，在活动中激发说话的兴趣。“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言生活环境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”李吉林说：“语言的发展地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像。如苏教版一年级下册口语交际《说说我的家》要求学生说话：“你家在哪里?家里有哪些人?你的爸爸妈妈是做什么工作的?”如果让学生按问题一个个回答，太单调了。我组织了这样一个游戏：元宵节看花灯，街道上人山人海。走着走着，冬冬找不到爸爸了，急得直哭。这时，一位阿姨走过来，问冬冬家住哪里，爸爸妈妈在哪里工作，冬冬告诉她后，这位阿姨把冬冬送到了家。通过这一游戏，不仅激发了学生的说话兴趣，增强了课堂教学效果，还让学生进行了最常用的口语交际实践。这样的游戏还有“做客”、“学会道歉”、 “打电话”、“指路”等等。
　　2、说话训练必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。人要说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情感，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。
　　如《给小丑贴鼻子》，要求学生初步学会观察一次游戏的过程，能用恰当的词句，连贯有序地对"给小丑贴鼻子"的游戏说一段话。教学中，我组织学生边做游戏，边观察思考：游戏前做准备时，老师先怎样（小心地在黑板上贴好没有鼻子的小丑图像）、接着怎样、然后怎样、最后怎样;游戏时，给小丑贴鼻子的小朋友怎样走上去，怎样给小丑贴鼻子，贴得怎么样同学们看了怎么样，他自己看了怎么样。同时，出示一些提示语。这样学生亲身经历，有满肚子的话正不知怎么说。我再出示：老师先（小心地在黑板上贴好没有鼻子的小丑图像）、接着（ ），然后（ ），最后（ ）;游戏时，（ ）摇摇晃晃地走上去了，（ ）给小丑贴鼻子，贴到( )，同学们看了（ ），他自己看了（ ）。这样创设情境，能紧紧抓住学生的注意力，使学生的观察能力、思维能力和表达能力在有趣的游戏活动中得到充分的发展。
　　3、在阅读教学中加强口语训练。在阅读教学中发展学生口语能力的途径很多，如复述课文、引导看图说话、质疑解疑等等，教师应精心地去发掘，有目的地训练，这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。如《春笋》这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘出春笋破土而出、旺盛生长的情景。我依据教材的特点和低年级儿童的身心特征，先让学生把玩实物，观赏笋芽，再通过动画模拟春笋由破土出芽到长成翠竹的全过程，为学生创设了生动、形象、情景交融的教学情境。然后，鼓励学生都来当一回春笋，四人小组进行表演，孩子们个个兴致勃勃，他们先蹲着做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”，“一节一节又一节”，“向上向上再向上”，从坐着到站立，再到双脚踮起，有的甚至站上了桌椅。教师抓住契机，指名学生上台表演。然后，启发学生换位想象：“可爱的春笋娃娃们，你们是怎样勇敢地破土而出的？又是如何快乐地成长的？”鼓励学生心里想什么就说什么，怎么想就怎么说。孩子们情自心中来，情自口中出，他们的思维在亢奋中孕育出智慧的火花，都争先恐后地把自己对课文的内心体验尽情倾吐出来。有的说：“一块大石头压在我的头上，我用力的顶呀，顶呀，终于掀翻了石块，冒出了地面。春姑娘还夸我是个勇敢的孩子呢！”有的说：“我跟小伙伴们比赛，看谁长得最快，谁长得最高，我就一个劲地往上长。哈哈，我现在是长得最高的啦！”有的说：“我要跟桃花、梨花比。我一边用力往上长，一边脱去浅褐色的外衣，换上翠绿的衣裙，瞧，我终于长成漂亮的竹子啦！” 充满情趣的教学活动，不仅为激发学生的主动意识提供了鲜活的生活背景，还通过合作学习、情感体验，令学生领悟到春笋不怕困难，奋发向上的可贵品质，完成了发展语言与弘扬个性的有机融合。
　　另外，课堂上要建立平等、信任、轻松、和谐的口语交际环境。给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的，自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“人人能成功“的口语交际期望传达给每个学生，增强学生的自信心，有利于发展学生的口语表达能力。教师还要放下“师道尊严”的架子，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。要鼓励学生学会尊重他人，学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。为学生营造一个轻松的、积极的口语交际环境，让学生在课堂活动中想说、敢说、会说。