【营造和谐的教学氛围,创造有生命力的课堂】 营造和谐氛围

　　 [摘要]：尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。在教学中通过创设问题情境，让课堂动起来；通过改进教学方法，让课堂活起来；注重师生交流，让课堂沐浴阳光。
　　[关键词]：教学氛围 课堂教学 问题情境
　　
　　和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。这就呼唤教学活动必须为学生营造和谐的课堂氛围，让课堂充满文化的魅力和生命的活力，变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”；变“厌学”为“好学”。
　　一、创设问题情境，让课堂动起来
　　好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，教师应抓住这一心理特点，创设各种生动活泼的问题情境，调动学生的学习热情。初中化学课堂教学如何创设问题情境呢？例如，在讲“二氧化碳性质”时，我先给学生讲述下面的故事：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密……”
　　学生沉浸在故事里，正在聚精会神地等笔者说出谜底，笔者趁机提出问题：屠狗妖是什么？学生的热情变得高涨起来，每个人都像大侦探福尔摩斯，有的说是二氧化碳，有的说是氮气等。紧接着笔者做演示实验：二氧化碳熄灭两层阶梯蜡烛的实验，让学生认真观察实验后再看自己的猜测是否正确。这时，学生获得成功的喜悦后表现得异常兴奋，笔者趁热打铁，进一步追问：你能从这个故事的细节中发现该物质具有的某些物理性质和化学性质吗？有关二氧化碳的性质，就这样被他们象寻宝一样，一个一个找了出来，然后再顺势引导他们分析刚才的演示实验，进一步证明了他们的猜测。这样利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生心生疑窦，产生浓厚的学习兴趣，许多教学重点、难点迎刃而解，而且课堂上充满了欢声笑语和生命的活力。
　　二、改进教学方法，让课堂活起来
　　教学有法，教无定法。在相继学习了洋思中学“自主学习，当堂训练”的教学模式和杜郎口“三、三、六”教学模式后，我们在教学中结合学生实际大胆实践，推出了具有特点的自主探究教学模式，我们的课堂确实动起来了，表面看起来好像也挺“热闹”。但其中也确实存在一些问题。课堂上动口讲、动手写、动手做的同学虽然较以前多了，但学生讲解时往往比较生硬，知识点讲解的不到位，讲解例题思路不清晰。
　　针对这些情况，我们仔细分析了原因：老师布置的预习任务不够具体、明确，在预习内容的设计方面缺少阶梯性，不能很好的引导学生循序渐进的学习，导致学生预习没有方向性和针对性；学生的学习主动性较差，不能够主动寻找资料来完成预习工作。针对这些问题我们做了如下工作：老师布置预习任务时尽量明确具体，一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生在本节课应掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题，让学生通过对这些问题的思考与探究去获得新知识。通过问题的设计，分散了定义中的重难点，使学生带着问题预习、讨论，学生展示时，都根据预习提纲中的问题畅所欲言，通过举反例等表明自己的见解，将定义讲解的很透彻，很清晰。针对学生学习主动性差的问题，每个学习小组自备辅导资料2～3本，互相借阅，学生在预习中遇到问题时应通过翻阅资料自主解决。学习小组无法解决的问题，由各小组提出，课堂上师生共同讨论解决。同时为了督促预习，提高预习质量，我们也采取了措施：组长检查本小组同学的预习情况；对于课本属于识记的内容，教师在课堂上直接让学生脱离课本自己回答等。如此一来，既提高了课堂效率，又能够激发学生自主学习的能力。
　　通过自主探究式的学习，唤醒了学生自主学习的意识，学生由原来的被动学习变为主动学习，真正成为课堂的主人。
　　三、注重师生交流，让课堂沐浴阳光
　　和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动的关系。教学过程中，我们要尊重学生的人格，放下教师的架子，主动与学生搭建“对话”的平台，努力成为学生的学习伙伴。
　　班上有位学生的化学基础很薄弱，听课经常心不在焉，笔者经常提醒他，经常点他的名，还会通过提问等方式，不断的鞭策他。可是，有一天，他因为没有回答好问题而在课堂上与笔者对抗。笔者心平气和地与他交流，问他为何反应如此强烈，他说：“老师歧视我，因为我化学成绩不好，她总让我在课堂上出丑。”回答：“老师从没有因为你的基础不好而放弃过你，所以才频频提问你，希望你重视化学的学习，难道老师多提问你，这都不应该吗？你仔细想想，当你在课堂上跟不上时，老师是怎样耐心地帮助你的；当你学习认真时，老师是怎样肯定你、表扬你的；当你学习不在状态时，老师又是怎样及时提醒你、关注你的。难道这一切换来的都是你对老师的反感吗？”他无言以对，眼泪顿时哗地流下来。第二天清早，我在办公桌上发现了一张字条，上面写着他深刻的忏悔与歉意，其中一句话尤为打动笔者：“我以为老师都会歧视成绩差的同学，是故意找我的茬，是我误解了老师的关爱，以后我一定努力学化学。”
　　事情虽然过去了，但笔者的心情久久不能平静。为什么他会认为老师会歧视成绩差的同学？为什么他会误解笔者的关爱？为什么他到现在才开始决心努力学化学？一系列的疑问归结为一个答案：师生沟通不够。作为教师，习惯了高高在上，哪怕是对学生的关爱也表现得居高临下，被学生认为是批评而不是关心，最终导致长时间沉默后的爆发。所以，我们要放下架子和学生对话。有了“对话”，就有了师生间的相互“倾听”；有了“对话”就有了师生间的相互“交流”；有了“对话”，就有了师生间的相互“尊重”。只需要把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励毫不吝啬地奉献给学生，就能激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。
　　“路漫漫其修远兮”，只要我们有信心，敢于去做、勤于去做、用心去做，坚持去做，我们的课堂一定会变得更加生动、和谐，富有生命力。
　　
　　参考文献：
　　[1]孔铠.当代教育新理念.北京出版社，2004.
　　[2]沈英.教师校本研究与专业成长.北京出版社，2005.
　　[3]张德伟，何晓芳.新课程与教学改革.北京出版社，2005.
　　[4]叶文虎，韩凌.对深入进行环境教育的再思考.环境科学学报，1998，11（6）.
　　[5]黄宇.中国环境教育的发展与方向.教育与教学研究，2003，（2）.