【学生视野下的提问策略优化的实践与探索】 探索视野

　　摘要：在老师发问的过程中，学生也有权提问。数学教学中的提问是多向的，互动的。在探究教学日益被推崇的今天，如何使“师问”、“生问”、“师答”、“生答”有机整合，是我们广大一线教师所潜心钻研的课题。
　　关键词：提问策略 优化 师问 生问 师答 生答
　　
　　数学探究离不开提问。但在传统的课堂教学中，提问方式往往是单向的。即教师提出问题，学生回答问题。其实，在这种学生总是被拷问的过程中，教师的提问水平再高，学生思维也是被固定的，总是被框定在教师的问题内，这在一定程度上限制着学生的自主意识和创新思维的健康发展，这样不利于培养学生的探究兴趣和求知欲的激发，也不利于学生的创新思维的开发和实践能力的提高。
　　笔者认为，“师问”启迪学生思维，引导学生探究，使学生生疑；“生问”促进同学间互学互助，促进师生共学，为老师调整教学作好反馈，这种多向提问方式体现着师生间相互尊重、民主、平等的新型师生关系。也只有在这种平等关系下，才能充分发挥学生的主体性，有效激发探究兴趣，真正开展合作学习，充分发展学生的创新思维和实践能力。
　　一、“以问代讲”，培育学生的思维品质
　　“以问代讲”是指教师营造一定的学习氛围，创设必要的学习情景后，通过问题载体，让学生主动思考，以问题的呈现与解答来代替教师讲述的过程。实际上也是“教师提问，学生应答”的过程，但如何恰到好处地提出问题，则须精心设计，巧妙布问。
　　从知识角度看，老师的提问应：（1）略高于学生智力和知识发展水平，以激发学生学习欲望；（2）富有启发性，能使学生自省；（3）有助于实现各项具体的教学目标。从心理学角度看，教师的提问应使学生处于以下几种心态：①学生有一部分答案，但答不完整；②有解决问题的思路和方法但没有完整的答案；③虽一时不能回答，但有回答的信心与勇气。
　　“以问代讲”更能调动学生的思维积极性，教师的一个个妙问，可以集中学生的注意力，启迪学生思维，无疑每次提问都是对学生的一次再动员和召唤。
　　二、“设问导学”，启发学生的探究热情
　　探究教学中，有时老师也采用设问自答。这是由于学生对这类问题既无知识基础，也无生活经验，因而学生无法回答，老师只能自答。
　　恰到好处的师问，可以揭示学生认知矛盾，触发学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，这有利于学生掌握知识、发展智力、提升能力。但仅是教师提问，学生作答的教学方式又明显暴露出许多局限性。因此，教师也应把提问权还给学生，使学生更积极更主动地学习。
　　三、“问问促学”，培养学生的合作精神和竞争意识
　　“问问促学”的含义是指：“在教师的引导下，通过学生间互相提问，互相作答（即生问生答）来促进学习。”
　　（1）在布置新课预习时，让学生就自己想了解的内容互问。如预习“定义与命题”一节内容时，学生就什么是命题互相提问，一学生表述句子，另一学生判断此句子是不是命题……培养了同学间互助精神、合作精神，提高合作能力。
　　（2）在探究过程中，也可引导学生讨论互问。互问，能有效促动学生课外自主去探究，真正起到拓展学生知识面，培养学生探究精神的作用。
　　（3）在一个知识点或一章节学完后，为检测学习效果，针对学习内容，也可指导学生互相提问。如在特殊的平行四边形的复习课中，出示例题：如图所示，已知在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点，判断四边形EFGH的形状，并说明理由。
　　基础较差的同学利用画图、比较、猜想的方法也能得出四边形EFGH是平行四边形，但说不清理由。基础较好的同学，能熟练地通过添辅助线，解决此题。如连接BD，∵E、H分别是AB、AD的中点，∴EH∥BD，EH=12BD，同理，GF∥BD，GF=12BD，∴EH∥GF，EH=GF，∴四边形EFGH是平行四边形。教师归纳：这位同学把四边形转化成三角形问题来解决，这是一种重要的数学转化思想，同学们须从中领悟。教师再用多媒体演示几何画板，拉动四边形ABCD的顶点，改变其形状，学生发现四边形EFGH的形状也随之改变，于是，教师鼓励学生：“你还可以提出怎样的问题？”学生纷纷提出各自的问题，归纳起来有两大类：①四边形ABCD分别是正方形、矩形、菱形、等腰梯形时，四边形EFGH是什么特殊四边形？②当中点四边形EFGH分别是正方形、矩形、菱形、梯形时，原四边形ABCD又须具备何条件？学生经过讨论交流后，发现有些问题提的并不恰当，有学生指出：“中点四边形EFGH不可能是梯形”。教师让基础较好的一位学生选择回答其中一问题并加以证明。
　　学生互问时，教师要细听，哪些问得好，哪些方面不太理想，对有创新的提问或回答，要给予鼓励。通过互问可以了解学生对知识理解、掌握的情况，也从中折射出课堂的教学效果，这有利于教师调整教学进度或教学方法。
　　四、“变答为问”，增强学生的问题意识
　　在探究学习过程中，学生经常遇到困难或疑问，需向老师提问，要求老师作出解答。此时，教师对学生的提问，首先应给予肯定和鼓励，以保护其积极性。同时教师回答时，宜采用“变答为问”，即避开正面回答，而是将学生的问题分解成几个学生能解决的小问题，进行旁敲侧击，让学生自己找到答案。如下题：如图，一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米，那么底端也将滑动1米吗？学生的问题只是1米或不是1米，但老师回答“不是1米”，学生一定不会满意，直接告知其原因，效果也不好。因此，不妨变答为问：①如果底端也下滑1米，那么梯子的长度变成多少了？②既然梯子的长度不变，那直角三角形斜边为10，一边为7，另一条直角边是多少？③底端下滑可以用怎样一个代数式表示？④若设底端下滑x米，你能列出方程吗？
　　这样，用4个小问题，提示给学生以解答的思路，这相当于给学生架设了“梯子”，学生能逐级爬上梯子，摘到胜利的果实，并不是将树上的果实直接摘给学生享用。这种转答为问，以问题替代答案，正是教师主导作用的有力体现。我们时常碰到探究学习的过程中，思维敏捷的学生往往有质疑的需求，而学生精彩的提问，加上教师适度的引导，这无不使我们的课堂教学生机盎然。
　　教师的提问只是一种教学手段，而学生的质疑、提问是学生从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。教师应尽量鼓励学生质疑提问。教学中，教师不能包办一切，要在“导”上做文章，引导学生质疑问题，鼓励学生有所创见。教导学生不唯书，不唯师，要养成勤于思考的习惯。对学生的提问绝不能讽刺嘲笑，而应耐心引导，切实提高学生的质疑水平。教师要善于调动学生，在学生互问、互答的争论中形成比学赶帮超的竞争气氛，在平等的师生问答中加强知识的建构，加强学生的问题意识，为学生的终身发展打好扎实的知识基础与能力基础。
　　
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]汤文霞，谢全苗.课堂设问：如何问得有效，问出精彩[J].中学数学教学参考(中旬)，2010，(6).
　　[3]邢成云.课堂教学如何实施有效追问[J].中学数学教学参考(中旬)，2010，(11).
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