教师在学生网络自主教育中的角色定位 自主运动中教师的角色定位

　　随着计算机网络的迅速发展，教学模式和教学角色也发生了很大的变化。分析了学生自主学习和网络教学模式的特点与不足，阐述了教师在学生网络教育中的角色定位，旨在提高学生的自主学习能力。 网络 自主学习 特点 角色定位
　　教师，在人类社会的文化科技发展中，担负着促进社会生产力发展以及文明成果传承至关重要的作用。目前网络在大学英语教学中的作用日趋明显，但同时也给传统的大学英语教学带来了很大的冲击，原有的大学英语教师的角色受到了极大的挑战。为了使大学英语教学能够在网络环境下向省时、高效、健康的方向发展，大学英语教师必须从各个方面来积极地促成自身的角色转变，丰富角色内涵，并适当的合理地调适自己的教学策略，让学生在网络环境中掌握自主学习的方法。
　　1 网络远程教育
　　1.1兴起及特点
　　远程教育随着网络技术的介入，使教学突破时空的限制，以学生的活动为中心，强调学生的“自主学习”，具有远大的广阔的前景。概括起来，有如下特点：（1）突破时空的限制：网络教学突破时间与空间的限制，以学生的自主学习为主；（2）拓展了教学的内容和教授的范围：学生可以根据自己的特点选择不同的时间，不同的内容，不同级别的学习材料。同时可以通过网络自测反馈信息知道自己的学习结果，从而及时地调整学习的进度和难度；（3）增强学习的趣味性：网络教学可以用直观生动的方法将教学内容传达给学生，提高学生的学习兴趣，扩大知识面；（4）对教师提出较高的要求：网络教学改变了传统的面授方式，参加远程教育的学员大多是工作之余进修，要求教师的教学必须有实用性、时代性和前瞻性，赋予学生更多的参与机会。
　　1.2自主学习
　　“自主学习”这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出。他在其著作《自主性与外语学习》中提出自主学习主要表现在5个方面：“明确学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果。”(Holec 1981: 6)同时，其他学者也提出了自己的看法：Little认为自主学习是学习者“批评性反思、决定、独立行动的能力”（Little 1991: 28）,而Dickinson则认为，自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”(Dickinson 1995:87)。按Benson所持的观点，语言学习的自主性包括三个方面：“自主学习是一种独立学习的行动和技能，是一种知道自己学习的内在心理动能，是一种对自己学习内容的控制”(Benson 1997:108)。总结以上对自主学习的定义，可以看出虽然角度不同，但核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、自主调控、反思以及合作的能力。
　　1.3网络远程教学的不足
　　网络远程教育是一种民主型的教学方式，倡导学生以自学为主、协作学习为辅，但网络教学又存在不足之处，具体表现在：（1）在网络环境中，学生大都通过网络视频等技术手段观看课堂教学内容不能亲身体会教师的言传身教、人格魅力以及同伴的榜样功能；（2）在网络教学中，学生的表达大都通过键盘录入，这降低了学生的语言表达能力；（3）网络教学对学生的要求比较高，要求学生具备一定的自学能力、自我控制能力以及使用计算机的条件和基本能力；（4）教师对网络课堂监控还存在一定的困难。在网络课堂上存在着布置的作业相互抄袭等现象。那么教师如何利用远程教育的特点，克服其不足之处呢？
　　2 教师在学生的网络自主学习中角色定位
　　2.1主导者
　　在传统的教学中，上课是以教师为中心，教师是知识的传授者、灌输者，学生的角色是外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象。在网络教学中，教师原有的主导地位和作用没有变化，但是这种主导者的作用需要更加强化。教师的这种角色、作用贯穿学生网络自主学习中各个环节：按教学大纲的要求，结合学生的实际情况设计并制定出听说读写各种课型的学习任务，引导学生确定适当的学习目标，设计切实可行的长短期学习计划，指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，培养学生的自我管理能力，将学生的学习行为延伸到课堂外，对学生的课外学习行为进行有效的监控。
　　2.2设计者
　　与传统的教学环境中的作用相同，语言教师依然是课堂的组织者和设计者，但在多媒体和网络技术的环境中，教师课堂组织和设计的重点是“着重开发和培养学生的自主学习能力”，给他们创造“语言输出”的氛围。一个人的信息技术能力应该指其能够认识到何时需要信息，并且能够检索、评估和有效利用信息的综合能力，包括“认知”（信息的处理、获取、传输和应用基础知识）、“技能”（资料检索、研究和学习等技能）和“理念”（基于信息资源的创造性思维、终身学习及责任意识等）（贾国栋刘丽燕2004：36-40）。教师应该成为应用信息技术的领航人，对信息技术和教学充满自信，并且能够在教学中善用各种信息工具和资源，高效的处理信息，能够将信息技术灵活多样的整合与教学活动中，不断创造新的教学环境，促进学生基于网络环境的自主学习。开展网络教学，除了像传统课堂教学那样传授专业知识与技能外，更为重要的应该是对学习方法和研究方法的传授。成人教育与中小学生的教育不同，他们已经具有一定的自学能力和自主能力，若在原有的基础上掌握学习方法，学会学习，学会研究，就能真正地提高获取和加工信息的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，首先要求教师设计出各种科学的方法来组织教学。在上课之前，教师要熟悉网络材料，熟悉教材，精心设计教案，弄清每节课前后教学内容的衔接；挑选好教学软件，把握教学重点和难点，以便学生抓住重点，利用网络平台拓宽知识。
　　2.3指导者
　　学生学习的过程应该是在教师的指导下构建知识，发展技能，活跃思想，彰显个性和拓宽视野的过程。在日常教学中，教师要时刻唤醒学生的策略意识，注意加强对学生的策略指导。学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师应该在教学中帮助学生形成自主学习，为终身学习奠定基础。在这一过程中，教师应该成为学习策略的指导者。
　　2.4帮助者、促进者和评估者
　　在网络教学中，教师注重激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识间的线索，帮助学生发现当前所学知识的意义，引导学生之间的合作学习；帮助学生学习，既帮助他们变得更有技能，又协助他们加强自主意识；帮助学生明确学习需求和学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果等。学生可以对学习内容随时问老师，可以对学习材料和老师展开讨论，可以对老师的见解持保留意见。老师在学习方法上给学生指导，使他们掌握各种学习策略和技巧，养成良好的学习习惯。在网络环境中多向互动的传输系统为信息交流创造了条件，如BBS论坛、E-mail信箱、msn等，教师可以根据教学需要而择优使用，让信息通畅，随时接受学生的提问和咨询。此时，教师是学生的帮助者、促进者和评估者。
　　2.5监督者
　　在传统的教学中，老师掌控着学习进度，用同一种方法和道理向学生灌输知识。无论什么水平的学生，都要按照老师的步调去完成一定的学习任务，老师是教学的掌控者和标尺，是基石，永远只能照顾大多数学生的利益。在网络教学中，学生自主学习，学生的进度完全有自己决定，能者多劳，基础好的同学在完成老师的任务后可以再学习一些自己感兴趣的知识，扩大知识面；基础差的同学短时间内完不成，可以下课后再进行反复练习，从而增强学生的自信心。学生的个性得到充分发挥，学生是自己学习的掌控者，可以根据自己的实际情况确定进度，完全用自己的思维、想法来主动获取知识。老师的角色是监督者（monitor），监督学生完成学习任务。如教师可以通过搜集学习信息、师生面谈、课堂观察等评估手段对学生的学习过程进行全面的主动的监控；通过监控，教师可以及时了解学生语言能力、学习动态、学习进度、情感因素等方面，提出合理化的个性化的建议，顺利实施教学的每个环节。
　　此外，教师还要充当学生潜能的挖掘者、学习环境的创造者等角色。教师的角色定位应围绕更好的服务学生，提高学生的自主学习能力。
　　3 结束语
　　利用网络进行教学，网络的优势将得到充分发挥，将有效地促进学生学习技能的提高。网络化教学为教学提供了更为广阔的空间，创建了丰富而生动的学习环境，实现了对教学资源的有效组织和管理。同时，网络远程教育改变了传统的以教师为主体的教学模式，确立了一种以学生为中心，积极主动的个性化教学方式，给学生更多的参与机会。利用转变、切入、特写、定格等网络技术手段，可以有效地调节授课的教学进度，是教学中的重点得到强化，缩短信息传递的距离，有效地调控教学进程。在学生的网络自主学习中，教师已不再是唯一的知识源，他的作用主要体现在引导和辅助学生更好地自主学习，引导学生从学会到会学，从被动接受知识的客体转变成自主探究、勇于创新的主体。因此，教师在学生的网络远程教育中要重新认识自己在教学中的作用和扮演的角色，做好学生学习的“服务员”。