优秀初中英语课堂视频 [初中英语教学有效性提高策略初探]

　　 [摘要] 贯彻实施素质教育,提高初中学生英语学习能力,改变英语教学中存在的费时多收效低的状况,这是当前我国英语基础教育教学面临的重要任务。教师还要重视学困生英语学习策略的培养。本文对如何提高初中英语教学的有效性进行了探讨。
　　[关键词] 初中英语 教学 有效性
　　
　　一、教师要树立正确的教育观念
　　教师必须树立正确的教育观念,这是教师进行正确的教育的基础。首先,要有正确的乐观的学生观。承认学习困难的学生同其他学生一样,具有很大的发展潜能,不能仅以其暂时的一方面缺陷来否定全部,他们也有获得成功的愿望和需要,他们的困难是暂时的,可以克服的。第二,要有正确的人才观。不能认为只有取得好分数和升上学的学生才是人才,学生才能的表现是多方面的,学习困难的学生也有其感兴趣的领域,也有其特长,正确引导和教育,学生一定能够在某一方面取得成功,能够成为有用的人才。第三,要有教育平等观。教师应在重视“优等生”和“中等生”教育的同时,加强对学习困难学生的教育,放弃对这些学生的教育。
　　二、教师要教会学生具体的英语学习策略和方法
　　提高学生的英语水平,实现高效的学习,教会学生一些具体的英语学习策略和方法,这些对于学困生具有现实意义。在初中英语学习过程中,“听说”是学生语言学习的基础。结合长期的教学实践,对听力学习策略训练,提出以下建议。
　　1.教授听的策略
　　听前预览,即在做每个小题之前,把要做的各个选项通读一遍。这样做的好处是,先可以通过浏览选项,预测要听到的句子、对话或短文的内容。另外,预览可以事先对许多不熟悉的词进行熟悉,尤其是生僻词。还有,预览可以事先掌握一些数字和人名之类的特别信息,尤其是听力材料中有许多人名,在不预览的情况下,这些人名可能对听者起到极大的干扰作用。预览后,则可以避免这种干扰。还有要听关键词。无论什么听力材料,有时并不要求听者完全听懂每一个词,而只要求听出关键词。所以,无论我们听什么,最重要的是听关键词。关键词抓住了,那么问题也就解决一大半了。
　　注意所提问题。做听力题时,最关键的是要把所问的问题搞清楚。大多数情况下,只要把问题听懂了,正确答案也就等于已经选出来了。边听边记录。测试题往往不只是一句话,而是一组对话,或一篇小短文。考生要记住所听到的每一个细节,恐怕有一定的难度,所以要养成边听边记的好习惯。记录的内容,可以是关键词,可以是数字之类的信息。记录速度要求快,单词不一定写全,可只写开头的字母,也可以只写该词的辅音部分,因为每项内容只读一遍。总而言之,记录要以不影响听下面的内容为原则。
　　2.坚持给学困生进行听力活动训练
　　听力训练要坚持循序渐进的原则,听写是听力训练的最初形式,它不受学生程度的限制,因为它可难可易。所以,听写可以从初级阶段做起。听写内容包括面较广,从单词、单句,直至段落、短文。听写形式也不拘一格,可以是教师读,学生听写全部内容,可以是教师以不同速度读短文,学生做Close Test练习;学生也可跟录音听写关键词、主题句、完形填空等。
　　听写贵在持之以恒。听写形式、难易程度一定要适合学生的水平。可从简单的听写开始,如果听写内容超出学生水平,学生的积极性和自信心将会受挫,不利于正常的听力发展。反之,如果内容过于简单,学生将无所收获,只能是白花功夫。听写内容应该稍微高出学生的水平,这样既让学生感到有东西可学,又不让他们感到太难。在课外,可让学生结伴做听写练习。材料各自去找,然后互相拿给对方听写。材料的难易程度可由个人把握。也可让学生两人结合成一组听故事,各自找难度适宜的小故事或小幽默,这种游戏的好处在于,它既锻炼了学习者的听力理解能力,同时也训练了他们的朗读能力。
　　三、教师要激发学生学习兴趣,为学生创设成功机遇
　　兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣,就能提高学习效率。兴趣是学习的内动力,在教学中,激发学生的积极的学习兴趣,是提高课堂教学效果的手段。学生如果能在学习英语中产生兴趣,可使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。教师在教学中,注意编选教学内容的趣味性、探索性和应用性,选择适当的教学方法和手段,来激发学困生学习英语的兴趣。初中阶段英语教材中有很多可以挖掘的素材,把英语课上得生动活泼,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生学得活泼,学得愉快,实现“要我学”向“我要学”的转化。
　　在培养学困生对英语学习兴趣的同时,还要为他们创设成功的机遇。教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求,给他们创造成功的机会,让他们在学习过程中获得成功,体验成功感,这是激励他们努力学习的极好策略。要肯定他们的任何一点进步,即使是微小的进步,对他们来说是不容易的,应及时肯定和褒扬。教育转化他们要善于寻找和发现学困生身上的闪光点,用感情培育它,用道理巩固它,用行动扶持它。当发现他们在某方面的素质较好或有某些特长时,要正确引导,精心培育,使之发扬光大。
　　四、教师要帮助学生在学习环节中训练学习策略
　　在教学活动中,学生是学习活动的主体,学生必须要知识到位和学会学习。从学习过程来看,学生是学习活动的主人,只有学生能够主动地进行学习,主动地对学习内容进行认识,才能实现自己的发展。因此,在学习的过程中,教师要帮助学生主动发展自身学习策略。首先,是要让学生重视课前学习策略。学期开始的时候要求学生制订该学期的学习计划,明确学习目标。开始学习每单元之前要求学生做好整个单元的预习,了解本单元的主题、文化背景、语言学习要点、语言实践活动等。在学习每一课之前要求学生做好比较细致的预习。如用彩色笔划出该课中的生词、短语以及重要句型;通读该课的对话或文章,做到初步理解,并标出不理解的部分,以便上课时提问有针对性地听课;做一些练习册上比较容易的练习。其次,要强化学生课堂学习策略训练。在课堂上,让学生有针对性地听和看老师讲的和写的,记录教师讲解的重点和难点,积极回答老师的提问,并向老师提问,和搭档一起练习对话或讨论问题,模仿录音或老师语音,重复老师说过的好词句等等,并帮助学生学会鼓励自己,克服焦虑,战胜胆怯心理,增强成功的信心,积极参加教学对子活动,小组活动,师生合作。最后,在课后要求学生及时进行自我学习策略评估。通过练习检验学习成果,通过自测发现知识上的缺漏并及时进行补救。及时复习,整理笔记,巩固深化,增加外语输入,加强基本功训练。
　　
　　参考文献:
　　[1]许进忠.英语学习困难学生不良心理及对策[J].大同职业技术学院学报,2003,(01).
　　[2]张庆宗.外语学习策略研究综述[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2004,(02).