[如何做好小学语文作业设计探析] 小学语文课文目录

　　【摘要】作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。新课程理念下的现代作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，更重要的是还担当促进学生全面发展的重任。本文结合自身教学实践，探讨了新课标下小学语文作业的设计，即注重趣味性、体现个性化、重视操作性和强调研究性，以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。�
　　【关键词】趣味性；个性化；操作性；研究性
　　
　　作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。传统的作业观认为，课后作业的功能是巩固、检查学生学得的知识和技能，而新课程理念下的现代作业观则认为，课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能，更重要的是还担当促进学生全面发展的重任。新《语文课程标准》指出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设计”，因此，课后作业也应遵循“课程目标”的设计思路，根据小学生的年龄、心理、兴趣等特点，以尊重学生的个性为前提，以激发学生的主动性、创造性为目标，设计出趣味性、个性化、操作性和研究性作业，把学生从封闭的语文教育中解放出来，融入学校、家庭、社会中去锻炼、去实践，以实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。下面结合本人教学实践，谈谈新课程标准下小学语文作业的设计：�
　　1.注重趣味性――激发学生学习兴趣和内在动机
　　传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活；作业形式离不开反复抄写、组词、完成练习册以及填充试卷等。长期以来，学生对这种千篇一律、索然无味的作业多是勉强应付完成，无探索情趣，显得很被动也很无奈，这非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，语文作业的设计一方面要将知识的训练、技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来；另一方面，要使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。�
　　例如，在学习古诗《绝句》过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣。在教学生学习生字时，为了能把识字、记字变得生动有趣，根据小学生喜欢好动手爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起了学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住了生字的读音和写法。�
　　总之，小学生对于新东西都特别喜爱，一种新格式、一种新题型，甚至一本新作业本都会引起他们的乐趣。设计作业时，只要善于把作业的内容、形式推陈出新，就能引起学生的新奇感，使学生愿做、乐做，从而收到事半功倍的效果。�
　　2.体现个性化――尊重学生个体差异和发展需求
　　传统作业的设置有两个特点：一是“题海战术”，二是“一刀切”，但学生的智力水平、能力发展参差不齐，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，最终导致学生对学习产生厌恶心理，对教师产生依赖心，对学习丧失了主动性，使其语文能力的发展受到限制。因此，我对不同水平学生的要求有所侧重，进行分层次设计。作业一改以往命令式、强制式的布置形式，以“自助餐”的形式出现，给不同学生选择的机会，为他们又提供一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与到作业之中去。同时，作业的设计要注意发现和发挥学生的个性特长，在作业内容与完成方式上尽可能地开放，给学生最大的自由度，让其自主选择作业的难度、数量以及形式，并与其它学科相融合。�
　　例如，在学完《卜算子 • 咏梅》一课，我设计如下作业：喜欢摄影的同学可以拍摄一组梅花的照片；喜欢美术的同学可以去写生，并写上一段关于梅花的文字，可以是课文中的文字，也可以是自己创作的文字；喜爱朗诵的同学可以有感情地朗读或背诵，还可以搜集有关梅花的诗歌，进行梅花组诗的配乐朗诵；喜欢写作的同学可以将原文改写为散文或说明文，或模仿写一篇托物言志的作文。以上作业目标多元、形式多样，像一份富含营养的文化套餐，学生各取所需，不同层次学生的知识得到了巩固，能力得到了训练，而且使学生的个性特长得到充分发展，从而使他们都能积极主动地投入到作业中去。�
　　3.重视操作性――深化知识理解，培养学生的观察能力和实践能力
　　学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，它不仅能使学生学得生动活泼而且对所学知识理解得更深刻。操作性的作业设计包括：（1）验证课文内容。如《夜晚的实验》、《乌鸦喝水》、《两个铁球同时着地》等，都可以让学生动手做实验，验证课文内容；又如教完《詹天佑》一课，我让学生根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。虽然有的学生画得不是很美观，但基本上都理解了课文，同时也对詹天佑杰出的创造才能有了更深的认识。（2）运用课堂知识。小学语文中有许多状物课文，在作业中开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量愉快而难忘的体验。如学习了《今天我喂鸡》，让学生到校养殖园亲自去喂喂鸡、鸭、鹅、兔；学生始终兴致勃勃，学到了许多课本上得不到的知识。（3）综合训练多种素质。如教学了《蜗牛》这篇课文后，我布置学生养几只不同类型的小蜗牛，要求不时观察，并写出观察日记；这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。（4）排演课本剧。《群鸟学艺》、《晏子使楚》、《穷人》等这些课文教学，可组织孩子根据课文内容排演课本剧――漂亮的头饰、适时的服饰、富有激情的语言，便原本隔岸观火的学习，变成了身临其境的参与，在多样的实践中，学生们就很容易理解课文了。�
　　总之，操作性的作业一方面让学生通过亲自动手实验和思考，加深了对课文内容的理解和内化，激发了学生的探究意识，另一方面培养了其动手能力、观察能力以及实践能力等，促进了多种素质的全面发展。�
　　4.强调研究性――培养学生的创新精神和创新能力
　　小学生的创造性学习最重要的是创新意识、能力和习惯的培养。为了激活学生的创新意识，点燃他们创新的火花，就应设计一些开放式、研究性的课外作业，为学生提供广阔的创新舞台，引导学生想创新、爱创新、会创新。首先，研究性的作业要无现成的东西可照搬，无固定的模式可遵循，有想象的空间可发挥；教师必须转变思想观念、着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业，使学生在自觉自愿、心情愉快地完成作业中增长见识，形成能力。如《凡卡》一文的结尾意犹未尽：凡卡把信塞进邮筒以后，怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦，什么美梦呢？这就给学生留下了很大的想象空间；对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写《乡下爷爷收到信后》，启迪学生的创造性想象。其次，研究性作业的设计要体现课内外联系、校内外沟通、以及学科间融合的思想。作业可以以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑通过多种途径查阅、收集相关资料，并进行理解、处理、整合，使学习成为自主构建的过程，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性、创造性学习能力，使学生形成良好的学习习惯，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习。�
　　例如，学习《蜜蜂》一文时，我让学生搜集与本课相关的资料，结果学生找到了许多关于蜜蜂的材料，有录音带、VCD、画册、蜜蜂标本等，通过这些材料了解了蜜蜂的种类、数量、成长过程、生活习性等，使学生开阔了视野、拓展了知识，并在收集资料的过程中培养了其信息意识和信息能力。又如在学习《小狐狸卖空气》之前，让学生去寻找我们生活的周围环境中有哪些污染？造成了什么样的后果？从而使学生认识到保护环境的重要性；在课文学习之后可进一步引导学生到自己居住的社区考察一下环保情况，进行调查与访问，并写出考察报告。在这样的语文作业过程中，教师充分信任学生，为学生指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象力，培养了他们的创新精神和创新能力，在知识学习与获取的同时还注重了其态度、情感与价值观的培养。�
　　总之，语文学习的外延和生活的外延相等，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式。新课标下的小学语文作业不再完全是课堂教学的附属，多样化、开放式的作业将激发学生积极的情感、态度，学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长，在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
　　�收稿日期：2011-05-25